2014年廣東軍隊(duì)文職考試考試崗位能力常識(shí)積累:管理知識(shí)
1.現(xiàn)代管理學(xué)的誕生是以弗雷德里克溫斯洛泰羅的名著《科學(xué)管理原理》以及法約爾的名著《工業(yè)管理和一般管理》為標(biāo)志三位。泰羅被譽(yù)為科學(xué)管理之父。 2.梅奧的霍桑試驗(yàn)得出了職工是社會(huì)人的結(jié)論。 3.從眾效應(yīng)：有一個(gè)成語(yǔ)叫做三人成虎，意思是說(shuō)有三個(gè)人謊報(bào)市上有老虎聽(tīng)者就信以為真。這種人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱(chēng)為從眾效應(yīng)。 4.管理具有自然屬性和社會(huì)屬性。 5.馬斯洛需求層次論將人的需求從最低層到最高層依次劃分為：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。 6.羅森塔爾效應(yīng)：有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。 7.赫茨伯格的雙因素理論將影響員工工作的因素可分為激勵(lì)因素和保健因素。 8.職權(quán)是經(jīng)由一定的正式程序賦予某一職位的一種權(quán)力。組織內(nèi)的職權(quán)可分為：直線職權(quán)、參謀職權(quán)和職能職權(quán)。 9.狄德羅效應(yīng)：18世紀(jì)法有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯？狄德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)，總覺(jué)得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書(shū)房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得很不舒服，因?yàn)樽约壕尤槐灰患勖{迫了。
施羅爾在《過(guò)度消費(fèi)的美人》一書(shū)中，把這種現(xiàn)象稱(chēng)作為狄德羅效應(yīng)。亦稱(chēng)作為配套效應(yīng)，也就是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。 10.管理層次是行政組織縱向結(jié)構(gòu)的等級(jí)層次，即行政機(jī)關(guān)中設(shè)置多少等級(jí)的工作部門(mén)。根據(jù)管理層次的不同，可將組織分為集權(quán)制和分權(quán)制。 11.管理幅度是指一級(jí)行政機(jī)關(guān)或一名上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者直接領(lǐng)導(dǎo)和指揮的下級(jí)單位或工作人員的數(shù)目。一般而言，管理幅度過(guò)大或過(guò)小都會(huì)影響管理的效果。 12.控制是指組織在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，為確保實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，而進(jìn)行的檢查、監(jiān)督、糾偏等管理活動(dòng)。控制是一次管理循環(huán)過(guò)程的終點(diǎn)，同時(shí)又是新一輪管理循環(huán)活動(dòng)的起點(diǎn)。 13.
2020年軍隊(duì)文職人員招聘崗位能力備考：元認(rèn)知與時(shí)間管理相結(jié)合
對(duì)于崗位能力備考，大部分的考生希望的是能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把題目完成，單純的強(qiáng)調(diào)速度是沒(méi)有絕對(duì)意義的，科學(xué)的思維模式應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)維度去考察的，即題目完成速度與題目作答的準(zhǔn)確性，通俗的說(shuō)就是又快又準(zhǔn)。那么，如何通過(guò)備考實(shí)現(xiàn)我們的終極目標(biāo)呢?紅師教育認(rèn)為，考生應(yīng)當(dāng)特別注意元認(rèn)知策略與時(shí)間統(tǒng)籌的運(yùn)用。 智者自知運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有效提升自我學(xué)習(xí)能力 在軍隊(duì)文職人員招聘崗位能力學(xué)習(xí)備考中，如果能夠深刻理解元認(rèn)知策略，并且加以科學(xué)的運(yùn)用，是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。元認(rèn)知即學(xué)習(xí)者自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)能力，元認(rèn)知策略是我們對(duì)各種學(xué)習(xí)信息控制的流程，是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的重要路徑。
從教育心理學(xué)的角度看，元認(rèn)知策略的嫻熟使用要沿著計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略三個(gè)思維步驟展開(kāi)。首先，通過(guò)計(jì)劃策略明晰崗位能力復(fù)習(xí)的目標(biāo)，在每一個(gè)崗位能力板塊學(xué)習(xí)之前，都要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)估選擇各種學(xué)習(xí)方法的有效性。廣大考生要養(yǎng)成設(shè)置每日學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽精華學(xué)習(xí)材料、梳理自主分析任務(wù)完成的方法。其次，利用監(jiān)視策略不斷反省和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，對(duì)于前期已經(jīng)設(shè)定的計(jì)劃和目標(biāo)是否能夠按時(shí)完成，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平，并根據(jù)階段性模擬考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)崗位能力學(xué)習(xí)各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)根據(jù)每個(gè)崗位能力板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，變化各版塊復(fù)習(xí)速度，重點(diǎn)攻克疑難內(nèi)容，有意識(shí)地抑制分心。
精打細(xì)算優(yōu)化時(shí)間管理策略保證學(xué)習(xí)進(jìn)程順利開(kāi)展 在相對(duì)漫長(zhǎng)而又分秒必爭(zhēng)的崗位能力復(fù)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間似乎是我們亙古不變的話題，在時(shí)間的利用方面是絕對(duì)需要我們認(rèn)真思考并加以科學(xué)管理的，在時(shí)間的管理方面，我們建議廣大考生能夠從這樣兩個(gè)維度去做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。一方面，加強(qiáng)時(shí)間整體統(tǒng)籌安排的能力，每一位考生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，對(duì)崗位能力復(fù)習(xí)的時(shí)間作出總體安排，并通過(guò)崗位能力各個(gè)板塊階段性的復(fù)習(xí)時(shí)間表來(lái)落實(shí)，可以列出一張活動(dòng)優(yōu)先表，優(yōu)先選擇自己薄弱的板塊去突破，在該板塊的整體復(fù)習(xí)時(shí)間分配上傾斜。另一方面，高效利用最佳時(shí)間。在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我們每個(gè)人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，要根據(jù)自己的常態(tài)生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，在復(fù)習(xí)的初期階段，可以嘗試進(jìn)行一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，在復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，還要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)不斷的試驗(yàn)和調(diào)整確定我們學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，切實(shí)的保證學(xué)習(xí)在最佳時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。
