解放軍文職招聘考試學(xué)制的類型-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:08:05學(xué)制的類型1、雙軌學(xué)制18、19 世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定文化歷史條件的影響下，由古代演變而來的帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和新產(chǎn)生的供勞動(dòng)人民子女入學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同樣得到了比較全面的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制 一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)、中學(xué)；另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)、及其之后的職業(yè)學(xué)校。這兩軌不相通，也不銜接，這樣就剝奪了在國民學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。后來，國民教育學(xué)校一軌從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)時(shí)，才有了初中這個(gè)相對(duì)應(yīng)的部分2、單軌學(xué)制 單軌學(xué)制最先產(chǎn)生于美國。北美多數(shù)地區(qū)最初都曾沿用雙軌學(xué)制，哈佛、耶魯就是牛津、劍橋的翻版，拉丁文法學(xué)校則是文法學(xué)校的翻版 后來，文實(shí)中學(xué)取代拉文法語學(xué)校成為中等教育的主要機(jī)構(gòu)。到 19 世紀(jì)，由于產(chǎn)業(yè)革命和美國沒有特權(quán)傳統(tǒng)的原因，致使美國學(xué)制中原有的學(xué)術(shù)性一軌沒有得到充分的發(fā)展，卻被在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展起來的群眾性小學(xué)和中學(xué)所淹沒，從而形成美國單軌學(xué)制 美國單軌學(xué)制的結(jié)構(gòu)是：小學(xué)、中學(xué)，而后可以升入大學(xué)；其特點(diǎn)是一個(gè)系列，多種分段3、分支型學(xué)制 沙皇俄國時(shí)代的學(xué)制也是雙軌學(xué)制。十月革命后，蘇聯(lián)建立了單軌的社會(huì)主義統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校。后來在發(fā)展過程中，又恢復(fù)了原來文科中學(xué)的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學(xué)校單設(shè)的做法，于是就形成了既有單軌學(xué)制特點(diǎn)又有雙軌學(xué)制特點(diǎn)的蘇聯(lián)分支型學(xué)制這種學(xué)制不同于歐洲的雙軌學(xué)制，因?yàn)樗婚_始并不分軌，而且職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也有權(quán)進(jìn)入對(duì)口的高等院校，但它和美國單軌學(xué)制又不同，因?yàn)樗M(jìn)入中學(xué)階段又開始分支

解放軍文職招聘考試學(xué)制的形成和發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-09-24 10:26:28一、學(xué)校教育制度含義（一）教育制度教育制度是指一個(gè)國家各級(jí)各類實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)體系及其組織運(yùn)行的規(guī)則。（二）學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度是整個(gè)教育制度的主體，它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì)。二、學(xué)校教育制度在形式上發(fā)展歷史上曾經(jīng)歷過從非正式教育到正式非正規(guī)教育，再從正式非正規(guī)教育到正教規(guī)教育的演變過程。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。以制度化教育為參照，之前的教育都?xì)w為前制度化教育，之后的則成為非制度化教育。因此教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。（1）前制度化教育前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。教育實(shí)體的出，意味著教育形態(tài)已趨于定型。教育實(shí)體的產(chǎn)生是人類文明的一大進(jìn)步，它屬于形式化的教育形態(tài)。它的形成或多或少具有以下特點(diǎn)①教育主體確定②教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定③形成系列的文化傳播活動(dòng)④有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等⑤以上因素結(jié)合而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。當(dāng)這些形式化的教育實(shí)體的特點(diǎn)比較穩(wěn)定并形成教育的簡(jiǎn)單要素時(shí)，教育初步定型。因此，教育實(shí)體化的過程是形式化的教育從不定型發(fā)展為定型的過程。（2）制度化教育近代學(xué)校系統(tǒng)的出，開啟了制度化教育的階段。從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)，大致說來，嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。教育實(shí)體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育制度化 的過程，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程機(jī)構(gòu)。從這一定義中我們可以發(fā)，，制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級(jí)各類學(xué)校。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的廢科舉，興學(xué)校 ，以及頒布了全國統(tǒng)的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》（又稱壬寅學(xué)制）以及1904年的《奏定學(xué)堂章程》（又稱癸學(xué)制）。正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，包括全日制和半工半讀等多種形式1995年頒布施行的《中華人民共和國教育法》十七條規(guī)定：國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國家建立科學(xué)學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等，國務(wù)院或者國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定（3）非制度化教育思潮非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，它針對(duì)了制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤否定。非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。庫斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的的非學(xué)校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正式非制度化教育的重要體。三、影響學(xué)制因素及當(dāng)代學(xué)制發(fā)展特征（一）影響學(xué)制的因素1、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況2、受社會(huì)制度的制約3、考慮到人口狀況4、依據(jù)青少年兒童的年齡特征（二）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)1、加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接2、義務(wù)教育年限的延長3、普通教育與職業(yè)教育的綜合化4、高等教育的大眾化5、終身教育體系的建構(gòu)

解放軍文職招聘考試學(xué)制的概念與要素-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:07:25學(xué)校教育制度（一）學(xué)制的概念與要素1、十二?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》的觀點(diǎn)（統(tǒng)考）（1） 學(xué)制的概念 學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是現(xiàn)代教育制度的核心，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系（2） 學(xué)制的基本要素 內(nèi)涵：學(xué)制的基本要素亦即學(xué)制構(gòu)成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。它與學(xué)制的組成部分或構(gòu)成單位不同，要素具有基礎(chǔ)性、抽象性和概括性，而組成部分或構(gòu)成單位是要素的組合，具有綜合性和具體性 學(xué)制的基本要素：由學(xué)校的類型、學(xué)校的級(jí)別和學(xué)制的結(jié)構(gòu)構(gòu)成 學(xué)校的類型：即學(xué)校實(shí)施哪種性質(zhì)的教育，是普通教育還是專門教育，專門教育中是專業(yè)性、技術(shù)性還是技能型 學(xué)校的級(jí)別：是指學(xué)校的層次水平，即學(xué)校在學(xué)制系統(tǒng)中所處的階段以及在同類性質(zhì)的學(xué)校中所處的地位。如師范大學(xué)在學(xué)制系統(tǒng)中處于高等教育階段，在師范學(xué)校類別中與其他學(xué)校相比屬于本科性質(zhì)水平的學(xué)校 學(xué)制的結(jié)構(gòu)即學(xué)制系統(tǒng)中各級(jí)各類學(xué)校之間的交叉、銜接、比例等各種關(guān)系2、黃濟(jì)、王策三《現(xiàn)代教育論》的觀點(diǎn) 現(xiàn)代學(xué)制規(guī)定著各級(jí)各類施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，規(guī)定著各個(gè)施教機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、教育條件和學(xué)習(xí)年限，規(guī)定著各個(gè)施教機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系3、柳海民《教育原理》的觀點(diǎn) 學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調(diào)關(guān)系 各級(jí)學(xué)校，指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校 各類學(xué)校，按學(xué)校任務(wù)分，有普通學(xué)校、專業(yè)學(xué)校等；按教育對(duì)象特點(diǎn)分，有為正常兒童開設(shè)的學(xué)校和為特殊兒童開設(shè)的學(xué)校；按學(xué)校組織形式分，有全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、函授和業(yè)余學(xué)校等。每一類學(xué)校都處在一定的層級(jí)上 各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系是指這些學(xué)校在學(xué)校系統(tǒng)中的地位和比重4、南京師大教育系《教育學(xué)》的觀點(diǎn) 學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的銜接關(guān)系5、孫俊三《教育原理》的觀點(diǎn)學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校系統(tǒng)。學(xué)制規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)體制及它們之間的相互關(guān)系

解放軍文職招聘考試學(xué)びの場(chǎng)づくりと「開発」　-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-10-05 13:40:26學(xué)びの場(chǎng)づくりと「開発」 第２５回開発教育全國研究集會(huì) 2007/08/08--------------------------------------------------------------------------------８月４日と５日、第２５回開発教育全國研究集會(huì)（主催 特定非営利活動(dòng)法人開発教育協(xié)會(huì)／共催 かながわ國際交流財(cái)団）が橫浜市の地球市民かながわプラザ（あーすぷらざ）で開かれた。開発教育とは「私たちひとりひとりが、開発をめぐるさまざまな問題を理解し、望ましい開発のあり方を考え、共に生きることのできる公正な地球社會(huì)づくりに參加することをねらいとした教育活動(dòng)」である。（開発教育協(xié)會(huì))今回は「學(xué)びの場(chǎng)の再考－協(xié)力的な関係づくりを通して」をテーマに、シンポジウムのトム?ロドリック氏の講演、ワークショップ、ラウンドテーブル、入門セミナーや各種教材の紹介が行われた。シンポジウム「學(xué)びの場(chǎng)づくり～ひととひととのつながりをとおして～」で、トム?ロドリック氏（モーニング?センター事務(wù)所長）はニューヨークの小學(xué)校で２５年間にわたって行っているソーシャル?エモーショナル?ラーニングについて述べた。ソーシャル?エモーショナル?ラーニングは４Ｒという「読み書き能力育成から現(xiàn)実の対立解消」までを目指すプログラムで學(xué)習(xí)として効果を上げているばかりでなく、學(xué)內(nèi)で小學(xué)校高學(xué)年の仲裁者を育成し、生徒間のいさかいやいじめを解消しており、ロドリック氏はこのようなプログラムで學(xué)びの場(chǎng)をつくり上げることが重要だと語った。また、元小學(xué)校校長の千葉保氏（現(xiàn)?國學(xué)院大學(xué)非常勤講師）は先進(jìn)國では授業(yè)のレシピ化?ファーストフード化が問題となっており、日本ではこれに加えて、こどもの変化に対応できない教育政策の下、學(xué)校での學(xué)びの場(chǎng)づくりは教師に丸投げされ支援もないと述べた。ワークショップ「援助する前に考えよう」で同協(xié)會(huì)代表の田中治彥氏（立教大學(xué)教授)は「援助」についての具體的な事例を參加型學(xué)習(xí)で行いながら、援助する側(cè)と援助される側(cè)が「おとなとこども」のような「指導(dǎo)」や「一方的な援助」から參加型の開発の必要性と困難さを述べた。同協(xié)會(huì)は今年で設(shè)立２５周年を迎えるが、発足當(dāng)初は「南北問題」をテーマとした海外問題を取り扱うことが多かったが、クローバリズムのさらなる進(jìn)展にともない、世界的な格差問題ばかりでなく、日本の問題にも目を向けている。また、今回、「學(xué)校や教室だけにとどまらず、家庭や地域社會(huì)、さらにはNGO活動(dòng)の現(xiàn)場(chǎng)など、多様な広がりをみせる」ようになってきた「學(xué)びの場(chǎng)」を考えることを試みている。持続可能な開発や持続可能な開発のための教育が進(jìn)められている時(shí)代に開発教育の「援助する側(cè)と援助される側(cè)」の関係を超えた２５年に渡って築いてきた學(xué)びは、今後さらに重要になってくるのではないか。米軍再編による基地拡張に反対：巖國市長、東京?三鷹で訴え 2007/08/06ＪＲ三鷹駅前で訴える井原市長８月３日、東京都三鷹市に山口県巖國市から井原市長が見えました。巖國市では現(xiàn)在新市庁舎を建設(shè)中ですが、米軍再編による基地拡張に反対の意思を表明したため、國の補(bǔ)助金約３５億円がカットされてしまいました。それに対して、市民が立ち上がり、新庁舎建設(shè)の募金を行うことにしました。井原市長は１時(shí)間に渡りＪＲ三鷹駅前で訴えました。その後、場(chǎng)所を三鷹市市民協(xié)働センターに移して映畫「消えた鎮(zhèn)守の森」（西山正啓監(jiān)督）が上映され、井原市長のお話がありました?！赶à挎?zhèn)守の森」は基地を沖合に移設(shè)するため、海を埋め立てる土砂を取る目的と、跡地を?qū)W校、病院、公園などのある住宅地として開発するために、人々が親しんできた鎮(zhèn)守の森（小さな山）を削ったことを取材したドキュメンタリー映畫です。跡地は住宅地としての開発が中止になり、現(xiàn)在、米軍住宅にするという案が出ています。映畫に登場(chǎng)した森のすぐ脇に、その自然環(huán)境が気に入って引っ越してきた女性は、基地の沖合移設(shè)のためには仕方がないと思って開発に同意したが、米軍住宅にするなんて、とんでもない、住民をなんだと思っているのかと訴えていました。その森にはすり鉢狀の広場(chǎng)があり、毎年みんなが楽しみにしていた相撲大會(huì)が行われていたとのことです。土地の地権者だった男性は沖合移設(shè)の土砂を取るためには仕方がない、それで騒音が軽減されるなら、また、學(xué)校、病院、公園ができるならと協(xié)力したのに、裏切られたとし、森が失われたことを悲しんでいました。