軍隊文職人才會計學考試題_軍隊文職考試

2014年軍隊文職考試考試題言語命題新趨勢

第一：緊密結合時代熱點。 2014年專科政法第7題中，考查的內容是當下十分火熱的話題冰桶挑戰(zhàn)。針對冰桶挑戰(zhàn)，本次考試考了一道細節(jié)理解題。原文如下： 2014-河北政法(?？?-7：人們對慈善的許多誤解，來自對慈善絕對性的想象。事實上沒有一個慈善家或慈善組織，能夠做到普遍地救濟和無差別地捐助，能夠對每一個窮人、全部的不幸，都施以援手且一救到底。無論是誰，一旦這樣做，很快就會難以為繼，甚至破產(chǎn)等待別人的救助。我們必須認識到這樣一個大前提：世界上需要救助的對象，與目前慈善的力量，對比仍然懸殊，相對于世界上所有的苦難，慈善的力量仍然杯水車薪，所以彌足珍貴。慈善不是普適的，慈善是有選擇的。慈善作為稀缺性資源，慈善在對象的選擇時，不得不面對注意力的分配。

不懂得傳播，就不懂得慈善。慈善在傳播中尋找捐助的人，也在慈善中選擇救助的人。 第二：細節(jié)理解題的主旨化。 以2014年?？普槔敬窝哉Z理解題目中共考查了3道細節(jié)理解題，與之前的傳統(tǒng)細節(jié)理解題目不同，這3道細節(jié)理解的題目的正確選項均為主旨類選項。這也是今年政法細節(jié)理解的新趨勢，命題人更側重對整個文段語義的把握。這類題目在之前紅師課程培訓中，我們已經(jīng)有所涉及，希望各位學員在此可以取得滿分。 第三：語句排序的反培訓。 傳統(tǒng)的語句排序題首先是觀察選項，根據(jù)四個選項我們可以很容易排除一兩個，但是2014年?？祁惖闹?，語句排序的四個選項均以⑤開頭，無法根據(jù)四個選項排除，我們只能根據(jù)話題一致的原則進行解答，這種考查形式也是與往年的語句排序題不一致的。

第四：增加言語新題型。 自2010年起，軍隊文職言語題目中沒有考查過標點符號題，即使在河北軍隊文職招聘中也不把此類題型作為重點，而標點符號使用方法的題型重新出現(xiàn)在2014年的軍隊文職題目中。不僅如此，在整個的軍隊文職中，語句表達部分更側重對基礎知識的考查，尤其是對于字義部分。 會當凌絕頂，一覽眾山小。各位學員只要掌握了我們平時練習的技巧方法，相信大家在今年的言語題目中可以拔得頭籌，河北紅師再次感謝各位學員一直以來的信任，祝愿各位學員一舉成功!

2017年軍隊文職考試考試崗位能力題庫：數(shù)量關系考試題型特點

軍隊文職考試考試網(wǎng)發(fā)布2017年軍隊文職考試考試崗位能力題庫：數(shù)量關系考試題型特點，下面是關于2017年軍隊文職考試考試崗位能力題庫：數(shù)量關系考試題型特點這一問題的具體分析，更多2017軍隊文職考試考試考試答題技巧，請點擊軍隊文職考試考試網(wǎng)。 數(shù)字推理主要測查考生對數(shù)字以及一些基本數(shù)列的敏感程度，數(shù)字推理呈現(xiàn)幾大特點： 1.考查對象以數(shù)列形式數(shù)字推理為主 數(shù)列形式數(shù)字推理是相對于圖形形式數(shù)字推理而言的。數(shù)列形式數(shù)字推理一般給出一串數(shù)字，去掉其中的一項或兩項，以括號代替，讓考生根據(jù)已有數(shù)字之間的規(guī)律推斷出括號里應填的數(shù)字是幾。數(shù)列形式數(shù)字推理包括等差數(shù)列、等比數(shù)列、多次方數(shù)列、分式數(shù)列、和數(shù)列、積數(shù)列、組合數(shù)列等。

題型重點突出，主要考查基本題型 縱觀近5年軍隊文職人員招聘數(shù)字推理的題型可以發(fā)現(xiàn)，等差數(shù)列、多次方數(shù)列、分式數(shù)列是考查重點，尤其是等差數(shù)列，更是年年必考。等差數(shù)列的考查如今已不是只考簡單的等差，而多為等差數(shù)列變式。等差數(shù)列變式主要有兩種表現(xiàn)形式，一種為作差之后的數(shù)列是一些其他的基本數(shù)列，如等比數(shù)列、多次方數(shù)列;另一種為包含減法運算的遞推數(shù)列，這類遞推型數(shù)列主要包含兩種基本形式，其一是兩項分別變換后相減得到第三項，其二是兩項相減后再變換得到第三項，但作差依然是解決問題的根本大法。 3.題目更加靈活 考查題型雖然是基本題型，但題目難度逐年提高。例如，多次方數(shù)列同樣主要考查變式，一般是將原數(shù)列加減某個數(shù)或某個數(shù)列后得到一個新的數(shù)列，這個新數(shù)列為平方或立方數(shù)列。

2019內蒙古軍隊文職考試考試題庫：增長率常考的8個公式

2019內蒙古軍隊文職考試考試題庫：增長率?？嫉?個公式 (1)已知2005的量為a，2006年的量比2005年的量增加r%，求2006年的量b。 b=(1+r%) (2)已知2006的量為b，2006年的量比2005的量增加r%，求2005年的量a。 a=b(1+r%) (3)已知2006的量為b，2006年的量比2005的量增加r%，求2006年比2005年增加多少。 b(1+r%)r% (4)已知2005的量為a，2006年的量比2005的量減少r%，求2006年的量b。 b=a(1-r%) (5)已知2006的量為b，2006年的量比2005的量減少r%，求2005年的量a。 a=b(1-r%) (6)已知2006的量為b，2006年的量比2005的量減少r%，求2006年比2005年減少多少。

a=(1+r%)n (8)另外，增長率的增長，只要考慮增長率自身相加減，比如已知2004年的量為b，2005年比2004年增長5%，2006年增長率比2005年提高了5個百分點，請問2006年的增長率為多少? 5%+5%=10% 以上就是對內蒙古軍隊文職考試考試資料分析題中?？嫉?種增長率公式的簡要說明，希望對準備報考2019內蒙古軍隊文職考試考試的朋友有所參考。紅師教育內蒙古軍隊文職考試考試網(wǎng)，提供2019內蒙古軍隊文職考試考試公告、報名時間、報名入口、面試時間等最新考試資訊。

2019解放軍文職招聘考試教育學試題1301-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2019-05-0722:05:32加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課程改革提供了有力的理論依據(jù)與支持，對當前教學改革產(chǎn)生了重大影響。①積極樂觀的學生觀。多元智力理論表明：每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，教師應對尊重每一個學生的智力特點，而不是把學生分為三六九等。②科學的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力特點進行教學，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。④多樣化人才觀和成才觀。根據(jù)多元智力理論，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為人才，成才的道路也應該是多樣化的。