2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)19-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-04 22:07:14二、如何優(yōu)化生物教學(xué)語(yǔ)言第一，語(yǔ)言表達(dá)要有一定的邏輯。教材中的知識(shí)內(nèi)容都是按由易到難、由淺入深的編排。很多考生在考試中喜歡將后面知識(shí)提前，但是這違背了授課的邏輯思路，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中要具有邏輯性，把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，按照教材的順序講解，表達(dá)時(shí)也應(yīng)該注意用準(zhǔn)確的語(yǔ)言。這樣才能夠做到思路清晰，條理清楚，考官才能夠清晰明了。第二，教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，要學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，有所突出。在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)，這樣才能做到主次分明。第三，講授內(nèi)容要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相連，學(xué)會(huì)用一些簡(jiǎn)單易懂的道理解釋復(fù)雜抽象的知識(shí)，提高課堂的感染力。同時(shí)，要學(xué)會(huì)概括復(fù)雜的內(nèi)容，突出本課重點(diǎn)。第四，要具有扎實(shí)的基本功，要熟悉教材的整體內(nèi)容，同時(shí)還要了解知識(shí)之間的聯(lián)系性、邏輯性和統(tǒng)一性，并能夠利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋新知識(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)解決本學(xué)科內(nèi)容。
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發(fā)布時(shí)間：2019-04-29 18:49:162 若干建議2.1 概念教學(xué)應(yīng)符合科學(xué)性原理結(jié)構(gòu) 和 構(gòu)造 概念的混淆以及結(jié)構(gòu)式一詞的誤用，是由于結(jié)構(gòu)概念的豐富內(nèi)涵被基于教學(xué)實(shí)踐需要的簡(jiǎn)單處理而造成的。不可否認(rèn)，同一概念對(duì)于不同 層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同的教學(xué)處理。但正如上文所言， 結(jié)構(gòu) 和 構(gòu)造 的內(nèi)涵外延有極大區(qū)別。狹義結(jié)構(gòu)概念本身就包含著物質(zhì)組成的幾何及空間關(guān)系。把 結(jié)構(gòu) 當(dāng)作平面結(jié)構(gòu)來(lái)理解，以及把 結(jié)構(gòu) 一詞與立體結(jié)構(gòu)概念作為同位概念的含糊處理，既不符合邏輯事實(shí)，也易使學(xué)生在理解上產(chǎn)生歧義。對(duì)于結(jié)構(gòu)概念，我們建議新版教材可以作出如下處理：(1)結(jié)構(gòu)概念修正為 分子中各原子有一定的連接方式，分子也具有一定的空間結(jié)構(gòu)，我們把這兩種 關(guān)系都稱作分子的結(jié)構(gòu) ，由此確定結(jié)構(gòu)概念的基本含義；(2)增補(bǔ) 我們通常用構(gòu)造式和立體模型來(lái)表示有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu) ，以便為修正結(jié)構(gòu)式和引入構(gòu)造概 念作出注腳；(3)在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中，以 資料卡片 或 拓展視野 欄目等形式對(duì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和構(gòu)型等概念作出簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)有余力的學(xué)生了解概念 間的深層關(guān)系。2.2 術(shù)語(yǔ)使用應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一與嚴(yán)謹(jǐn)從前面關(guān)于國(guó)內(nèi)構(gòu)造式表示體系稱謂的比較可知，教材著者基于不同視角，使得構(gòu)造式表示體系的理解和稱謂五花八門；國(guó)內(nèi)各類文獻(xiàn)中關(guān)于構(gòu)造式的解釋話語(yǔ)往往過(guò)于簡(jiǎn)略、模糊，表述不甚嚴(yán)密；結(jié)構(gòu)式和構(gòu)造式在日常表述中，也常指代不明。這些都使得簡(jiǎn)單的問題被復(fù)雜化、模糊化。名詞術(shù)語(yǔ)可以被看作為符號(hào)。確立符號(hào)的目的在于指代概念、表示意義，從而實(shí)現(xiàn)信息傳播的功能。統(tǒng)一而又確切的概念或術(shù)語(yǔ)有利于人們溝通理解，不至于 片面描述事物本質(zhì)和在學(xué)術(shù)交流中產(chǎn)生歧義。雖然過(guò)于深究某一術(shù)語(yǔ)含義，往往帶有形式思辨的色彩，但是從中可以看到漢語(yǔ)名詞語(yǔ)義的多義性和模糊性，而一意多 詞、一詞多名或一詞多意的混亂術(shù)語(yǔ)體系都只會(huì)讓學(xué)習(xí)者無(wú)可適從。因此，在原則上，對(duì)待同一概念或術(shù)語(yǔ)，不能隨意編造它的稱謂；使用科學(xué)用語(yǔ)必須規(guī)范統(tǒng)一、審慎嚴(yán)謹(jǐn)；在概念或術(shù)語(yǔ)教學(xué)中，極有必要讓學(xué)生明晰符號(hào)所規(guī)定的意義和不同符號(hào)之間的聯(lián)系；各種新制科學(xué)術(shù)語(yǔ)應(yīng)該符合化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的特性[9]，其名稱以及解釋應(yīng)該由機(jī)構(gòu)確定。對(duì)于中學(xué)、特別是大學(xué)教材的編寫與使用，鑒于構(gòu)造式表示體系稱謂的混亂狀況是由于歷史傳統(tǒng)造成的，故一方面我們應(yīng)該尊重傳統(tǒng)習(xí)慣，不對(duì)約定俗成的術(shù) 語(yǔ)進(jìn)行較大的改動(dòng)；另一方面，在介紹構(gòu)造式表示體系時(shí)，應(yīng)依據(jù)前面提及的五種構(gòu)造式表示方式的先后順序(路易斯結(jié)構(gòu)式-構(gòu)造式-構(gòu)造簡(jiǎn)式-碳干式-鍵線 式)，逐一進(jìn)行介紹說(shuō)明，并且附帶注明各種不同稱謂，作為相互注釋，以提高教材的邏輯條理及科學(xué)性。
