解放軍文職招聘考試課程實施-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 20:26:51一、課程實施(一)課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。(二)課程實施的結(jié)構(gòu)課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。第一。安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；第二，確定并分析教學任務；第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；第五，對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；第六，組織并開展教學活動；第七，評價教學活動的過程與結(jié)果。1．安排課程表通常情況下，課程表的安排應遵循以下幾條原則。第一，整體性原則。第二，遷移性原則。第三，生理適宜原則。2．分析教學任務教學任務通常包括三個方面：第一，學生所要掌握的基礎知識和基本技能。第二，學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。3．研究學生的學習特點學生的學習特點有四方面特性：①獨特性；②穩(wěn)定性；③發(fā)展性；④靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。第二，內(nèi)部因素。第三，外部因素。4．選擇并確定教學模式教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范式。5．規(guī)劃教學單元和課教學單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。在對教學單元進行規(guī)劃時，需要對教學單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測驗和評價等方面加以考慮。6．組織教學活動7．評價教學活動的過程與結(jié)果(三)影響課程實施的因素(1)課程計劃本身的特點；(2)教師的特征；(3)學校的特點；(4)校外環(huán)境。第五節(jié) 課程評價(一)課程評價的概念課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。(二)課程評價的目的與功能1．課程評價的目的(1)改進課程；(2)改進教學。2．課程評價的功能(1)診斷功能；(2)修正功能；(3)決策功能。(三)課程評價的主要模式1．目標評價模式這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的 評價原理 和 課程原理 的基礎上形成的。評價原理可概括為七個步驟或階段：(1)確定教育計劃的目標；(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來介紹每一個目標；(3)確定使用目標的情境；(4)設計呈現(xiàn)情境的方式；(5)設計獲取記錄的方式；(6)確定評定時使用的計分單位；(7)設計獲取代表性樣本的手段。泰勒在這一評價原理的基礎上，結(jié)合課程編制的實踐，提出了更引人注目的 課程原理 。可概括為四個步驟或階段：(1)確定課程目標；(2)根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；(3)根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；(4)根據(jù)目標評價課程。2．目的游離評價模式該評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從 課程計劃預期的結(jié)果 轉(zhuǎn)向 課程計劃實際的結(jié)果 上來。評價者不應受預期的課程目標的影響，盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適宜作為評價的準則。3．背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式CIPP是由背景評價(baekgroand evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(pro--tess evaluation)、成果評價(producte valuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。該模式包括四個步驟：第一步，背景評價。第二步，輸入評價。第三步，過程評價。第四步，成果評價。(四)課程評價的過程絕大多數(shù)課程評價模式在評價過程中都涉及或需要解決一些基本問題和把握一些基本步驟。1．課程評價過程中的一些基本問題第一，評價概念是否合適。第二，搜集和加工信息是否合適。第三，報告評價結(jié)果的信息是否合適。2．課程評價的基本階段在課程評價中，評價者通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。第二步，搜集信息。第三步，組織材料。第四步，分析資料。第五步，報告結(jié)果。(五)課程評價的方法(1)觀察法；(2)調(diào)查與訪談；(3)紙筆測試；(4)表現(xiàn)評估。補充：我國基礎教育課程改革的基本思路1．基礎教育課程改革的目標(1)國家基礎教育課程通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精簡課程門類和調(diào)整課時，節(jié)省大量的教學時間和精力，為學生擴展知識面、自主選擇學習方式提供機會，以保證學生基礎素質(zhì)的全面落實。(2)強調(diào)教學方式和學習方式的改變，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。(3)提倡課程結(jié)構(gòu)和類型的多樣性，加強相關(guān)學科之間的聯(lián)系、滲透與整合，重視課程的均衡性、綜合性和選擇性，保證教學質(zhì)量和效益的提高。(4)談論評價的甄別與選拔作用，建立多元化的評價內(nèi)容和多樣化的評價方式，著眼于促進學生發(fā)展和教師提高，并有效改進教學實踐的評價體系。(5)建立國家、地方、學校三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2．國家基礎教育的課程結(jié)構(gòu)(1)注重課程結(jié)構(gòu)的均衡性；(2)注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性；(3)加強課程的可選擇性。3．國家基礎教育的課程評價(1)建立旨在促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；(2)建立旨在促進教師不斷提高的評價體系；(3)建立指在促選課程發(fā)展的評價體系； (4)改革和完善考試制度。(三)我國中小學課程改革的趨勢(1)課程體系三級管理的趨勢；(2)課程綜合化的趨勢；(3)穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢。(四)課程個性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢
解放軍文職招聘考試課程設計-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:58:37一、 課程設計的概念課程設計是在一定的教育價值觀的指導下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標。二、 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)1、 課程目標課程目標作為課程編制過程中首要的組成部分，對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導作用。課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標。課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應的，一個內(nèi)容可能同時實現(xiàn)多個目標，同理，一個目標也需要很多內(nèi)容來實現(xiàn)。2、 學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平課程的主要功能就是促進學生的發(fā)展，因此，課程內(nèi)容一方面要考慮到學生的興趣及需要，對于提高學生的有效學習是非常重要的；另一方面學生的身心發(fā)展在某種程度上決定著課程內(nèi)容的深度、廣度、難度。3、 社會發(fā)展學生的個體發(fā)展與社會發(fā)展交織在一起，在選擇課程內(nèi)容時，必須考慮現(xiàn)實社會與未來社會法鏖戰(zhàn)的需要。 教育先行 就是體現(xiàn)。4、 科學文化知識課程內(nèi)容的基本要素是知識。因此，課程內(nèi)容的選擇必須考慮人類科學文化知識和技術(shù)本身的特點及其發(fā)展趨勢。三、 課程組織的標準及取向（一） 課程組織的標準 1.垂直組織的標準所謂垂直組織是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。由于人的身心發(fā)展有發(fā)展階段的序列，學科知識有邏輯演進的序列，所以，課程有垂直組織的必要。（1） 連續(xù)性。是指將選出來的各種課程要素在不同學習階段予以重復。（2） 順序性。是指將選出來的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段，由淺至深，由簡到繁地組織起來。2.水平組織的標準整合性。不同的課程內(nèi)容之間建立適當?shù)穆?lián)系，以達到最大的學習累積效果。即針對所選出的各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個有機整體。（二） 課程組織的基本取向1.學科取向的課程組織 以學科邏輯為根據(jù)組織課程。2.學生取向的課程組織 以學生的心理順序為邏輯，組織課程。3.社會問題取向的課程組織 以適應和改進社會生活為根據(jù)。4.混合取向的課程組織。四、課程設計模式（一）泰勒（R.W.Tyler）的目標模式1、 基本觀點：泰勒（R.W.Tyler）提出的四大課程基本問題：（1） 學校應努力達成什么目標？泰勒認為應根據(jù)學習者本身的需要、當代校外生活的要求以及專家的建議三方面提出。（2） 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標？泰勒提出了選擇學習經(jīng)驗的五條原則：1. 必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；2.必須使學生在實踐上述行為時有滿足感；3.所選擇的學習經(jīng)驗應在學生能力所及范圍中；4.多種經(jīng)驗可用來達到同一目標；5 同一經(jīng)驗也產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。（3） 如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？泰勒認為最主要的必須根據(jù)繼續(xù)性（即在課程設計上要使學生有重復練習和增進提高所學技能的機會）、序列性（即后一經(jīng)驗在前一經(jīng)驗基礎上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯(lián)系）的標準來組織學習經(jīng)驗。（4） 如何確定這些教育目標是否達到？要進行課程評價，泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作。它既要揭示學生獲得的經(jīng)驗是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計劃的長處與弱點。泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：1.確定課程目標；2.根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；3.根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；4.根據(jù)目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。這四個問題涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價。不同的課程理論實際上就是從不同的角度來回答這些課程的基本問題。2、 泰勒原理的基本評價長處：（1） 泰勒的目標模式注重目標、效率和行為控制，強調(diào)通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對于知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設計過程。（2） 目標模式把評價融入課程設計過程，提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。（3） 目標模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡簡潔清晰，在具體的教學活動中師生有據(jù)可依，課程設計容易實施，因而具有很強的可操作性。（4） 目標模式把評價關(guān)注的焦點從學生身上轉(zhuǎn)向整個課程方案，是一種突破。存在的局限：目標模式強調(diào)課程目標的預先計劃，使其具有嚴密的邏輯體系和確定性，強調(diào)了教學過程的可控性、可預期性方面，卻忽視了根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整，忽視了在一定情況下點滴改進的必要性；降低了師生在教育過程中對各種現(xiàn)象進行處理和解釋的自主性。另外，目標模式中，課程目標都是以顯性行為來界定。因此，像理解力、鑒賞力、人的情感、態(tài)度、情趣、價值觀等一些不能完滿轉(zhuǎn)化成可測量的和可清楚地被觀察到的行為的目標就會丟失。而這些容易忽視的無法測量的被排除在課程目標之外的內(nèi)容，往往是最具有教育價值的東西。目標模式反映了課程與教學設計這個領域的基本規(guī)律或規(guī)則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內(nèi)的課程設計中，始終具有理論上的指導意義的，對我國的課程與教學設計，有深遠的借鑒指導作用。（二）過程模式過程模式 是斯滕豪斯對泰勒 目標模式 批評的基礎上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個課程(包括教學)展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。在他看來，編制課程不是為生產(chǎn)出一套 計劃 (plan)、 處方 (prescription)，然后予以實施和評價效果，而是一種研究的過程，其中貫穿著對整個過程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評價和修正。這個過程將研究、編制和評價合而為一，是個連續(xù)不斷的過程。整個過程是一種嘗試，沒有確定不變的、必須實施的東西。所有的關(guān)注點集中于課堂教學實踐，教師是整個過程中的核心人物。所以，與其說它是一個詳述編制步驟的 模式 ，不如說它是一種編制的思路，一種編制的思想，在這種 模式 中，編制過程究竟如何展開恰恰是需要在實踐中研究和探索的。模式體現(xiàn)出四個特征,即人文主義的知識觀、 研 學 一體的教師角色觀、合作探究式學習觀和發(fā)展性評價觀。它給我們重要的啟示是:鼓勵教師和學生的個性發(fā)展,建立研究者和學習者相結(jié)合的教師成長模式,采用師生合作探究式學習方式,確保評價更加反映學生的發(fā)展。
