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解放軍文職招聘考試形式與內容-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-2721:59:33形式與內容一、形式與內容的含義形式與內容是構成事物的兩個方面，事物的形式與內容的矛盾及其運動，也是世界的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展得以實現的基本環(huán)節(jié)。形式與內容有多層含義，大致可歸納為以下三層:〈1〉形式和內容表示外殼或外姓和內核。二者可以分開存在?！?〉形式和內容表示物質與質料、模型與材料。二者的區(qū)分是相對的?！?〉形式是內容的外部表現，內容是形式的內部根基、依據和實質。唯物辯證法講的形式與內容一般是就第二、第三層含義而言的。二、形式與內容的辨證關系任何事物或現象總有內容與形式兩個方面，總是內容與形式的矛盾統(tǒng)一體。這兩個方面同樣是存在著即相互對立又相互依存的關系。形式與內容之間是可以相互轉化的，其所處地位的變化或轉化，實際上只是講的形式與內容區(qū)分的相對性。內容決定形式，形式反作用于內容。這種相互作用構成了形式與內容的辨證運動。三、作為思維形式的形式與內容形式和內容這對范疇作為思維形式具有重要的方法論意義。在人的實踐活動和認識活動中，都要求把握對象的內容和形式兩個方面，并把它們辨證地統(tǒng)一起來。反對否定形式作用的觀點，也反對形式主義。第七節(jié)現象與本質一、現象與本質的含義現象與本質是揭示客觀事物的外部表現和內部聯(lián)系相互關系的范疇。任何事物都具有現象與本質兩個方面。本質總是類的本質，即一類事物之所以區(qū)別于他類事物的最根本的東西，因此它是普遍性、共性，但并非共性都是本質。由于事物的種類是分層次的，本質也是分層次的，根據深淺層次的不同而分為多極本質?，F象，是本質的具體表現，即該事物的各種個性、特殊性、具體性的總和。本質是內容，但現象不一定是形式，內容也不一定都是本質。二、現象與本質的辨證關系現象和本質是對立的，也是統(tǒng)一的。二者相互區(qū)別，現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富的；本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩(wěn)定的、比較深刻、單純的。因而現象是可以直接認識的，本質只能間接地被認識。也相互依存，現象是本質的現象，本質是現象的本質。本質只能通過現象表現出來，現象只能是本質的顯現，它們之間是表現和被表現的關系。二者也是可以相互轉化的，其轉化正是感性認識與理性認識相互轉化的客觀基礎。本質變現象只能理解為本質表現為現象；現象變本質應理解為現象表現本質，現象越豐富，表明事物的本質也越深刻。同時，現象和本質的關系是復雜的。同一現象可以表現不同的本質，同一本質也可以表現為不同的現象。三、作為思維形式的現象與本質現象與本質這對范疇作為思想形式，具有重要的方法論意義。第一，本質和現象的對立統(tǒng)一，使科學認識成為必要的和可能的。第二，要揭示事物的本質，必須從事實材料出發(fā)，即從關于現象的認識出發(fā)，不能脫離現象而憑空地把握事物的本質。第三，在通過現象認識本質的過程中，經驗主義和理性主義是經常出現的兩種片面性，必須注意防止。第八節(jié)可能與現實一、可能與現實的含義可能與現實是揭示事物的過去、現在和將來的相互關系的范疇?，F實，是指一切有內在根據的、合乎必然性的存在，事物的這一特性就叫做現實性?，F實和現實性這一范疇是客觀實在的事物及其種種內在聯(lián)系的綜合?？赡?，是和現實相對立的范疇，指包含在事物之中的、預示事物發(fā)展前途的種種趨勢。事物的這一特性就叫做可能性。二、可能與現實的辨證關系可能和現實是一對矛盾范疇，同樣有著對立統(tǒng)一的辨證關系。二者截然不同，又相互依存的。它們相互規(guī)定、相互包含?？赡芎同F實、可能的東西和現實的東西是在一定條件下相互轉化的。事物的發(fā)展就是一個可能和現實不斷地相互轉化的過程?？赡芘c現實的關系是十分復雜的，是同可能性本身存在著種種不同的區(qū)別密切聯(lián)系的。有可能性與不可能性的區(qū)別；有現階段可以實現的可能性和只在將來階段才可以實現的可能性的區(qū)別；還有兩種相反的可能性的區(qū)別；最后是可能性之大小的區(qū)別。另外，注意抽象可能性的問題。三、作為思維形式的可能與現實的可能與現實或可能性與現實性這對范疇作為思維形式，對于人們的認識活動和實踐活動也具有重大的方法論意義。首先，這對范疇為人們在認識和實踐中正確地發(fā)揮主觀能動性提供了依據?？赡苻D化為現實，現實又轉化為新的可能，這是事物自身發(fā)展的客觀過程。其次，人們從事任何工作，可能性分析在實踐活動中是有必要的，也是重要的。所以，要做必要性分析和可能性分析。第三，現實和可能是辨證統(tǒng)一的，因此，既要反對故步自封的懶漢思想，又要反對脫離現實條件的空想和幻想。

解放軍文職招聘考試教育內容概述-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-1515:41:09（一）教育內容的概念教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。從廣義上講，凡是可以對受教育者產生影響的都可以作為教育內容。但是，學校教育不可能也沒有責任讓學生掌握全部的教育內容。因此，本章內容主要討論學校的顯性的教育內容，即由課程計劃和課程標準明文規(guī)定的學校教育內容。（二）教育內容的特征本章主要仍是討論學校教育內容的特征，簡單了解即可。第二節(jié)學校教育內容理解2001年全國《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在學校課程結構和內容方面的明確的改革理念。1．課程結構《綱要》指出：改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。強調課程的綜合性，也就是既注重根據學生的經驗組織教育內容，也注重學科內在的邏輯。小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中階段以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究型學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育；農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。2．課程內容（1）課程改革的針對性《綱要》強調改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新一輪的課程改革使課程內容更完善和優(yōu)化。（2）新課程的特征首先，刪除了原有課程內容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了與學生和社會現實生活相關的成分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息。再次，放棄以往統(tǒng)一尺度對課程內容進行的界定，實現課程內容標準的層次化。（3）課程標準對各學科的規(guī)定重點了解各學科要讓學生達到的總目標及具體目標，學科改革的基本理念，學科的大致內容等等。要注意與傳統(tǒng)課程進行比較，能夠看出課程改革的側重點和針對性，領悟到課程改革所體現的素質教育的精神。