解放軍文職招聘考試教育心理學(xué) 基礎(chǔ)測(cè)試題3-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-06-17 23:02:33教育心理學(xué) 基礎(chǔ)測(cè)試題一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間是（ ）A.1879年 B.1903年 C.1907年 D.1913年2.一個(gè)人確立自己的目標(biāo)，并自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理品質(zhì)是（ ）A.性格的態(tài)度特征 B.性格的意志特征C.性格的理智特征 D.性格的情緒特征3.我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作（ ）A.群體 B.正式組織 C.統(tǒng)計(jì)集合 D.群眾4.把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問題的方法稱（ ）A.問題空間 B.手段一目的分析 C.啟發(fā)式 D.算法式5.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（ ）A.活動(dòng)技能 B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 D.認(rèn)知技能6.解決問題的最高表現(xiàn)形式是（ ）A.獲得規(guī)則 B.理解概念 C.創(chuàng)造性 D.知識(shí)遷移7.實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（ ）A.簡(jiǎn)便易行 B.嚴(yán)格控制 C.定量研究 D.探討相關(guān)關(guān)系8． 這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好 ，這是把失敗歸因于（ ）A.內(nèi)部的可控因素 B.內(nèi)部的不可控因素 C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素9.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）A.喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任 B.寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 D.傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳10. 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) 實(shí)質(zhì)上是指（ ）A.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D.掌握大量而牢固的言語信息11.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ）A.學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀13.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.托爾曼 D.斯金納14.客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）A.能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度 B.出題簡(jiǎn)單和方便C.能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力 D.可以避免學(xué)生作弊15.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆性階段 D.公正階段16.一般來說，偏愛自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬（ ）A.場(chǎng)依存性 B.場(chǎng)獨(dú)立性 C.沉思型 D.沖動(dòng)型17.態(tài)度的核心成份（ ）A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.意志成分 D.行為成分18.學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（ ）A.8次 B.10次 C.12次 D.15次19. 先行組織者 教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20.態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ ）A.依從 B.接受 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化21. 舉一反三 和 觸類旁通 所說的是（ ）A.創(chuàng)造性 B.學(xué)習(xí)遷移 C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)22.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ ）A.特殊遷移 B.正遷移 C.負(fù)遷移 D.普遍遷移二、多項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過程包括（ ）A.學(xué)習(xí)過程 B.教學(xué)過程 C.評(píng)價(jià)過程D.反饋過程 E.反思過程2.與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ ）A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力 E.附屬內(nèi)驅(qū)力3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（ ）A.學(xué)習(xí)需要 B.誘因 C.家長(zhǎng)贊許 D.教師認(rèn)可4.桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ ）A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律D.結(jié)構(gòu)律 E.程序律5.知識(shí)的表征形式（ ）A.命題網(wǎng)絡(luò) B.產(chǎn)生式系統(tǒng) C.圖式 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（ ）A.水平遷移 B.垂直遷移 C.一般遷移D.具體遷移 E.正遷移 F.負(fù)遷移7.練習(xí)曲線規(guī)律（ ）A.開始進(jìn)步快 B.中間有一個(gè)高原期 C.后期進(jìn)步慢D.總趨勢(shì)是進(jìn)步 E.有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步8.有結(jié)構(gòu)問題的特征（ ）A.問題的明確性 B.解法的確定性 C.問題不明確性 D.解法的開放性9.學(xué)習(xí)策略由（ ）策略構(gòu)成。A.認(rèn)知策略 B.計(jì)劃策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略10.問題解決的基本特點(diǎn)有（ ）A.變通性 B.認(rèn)知性 C.目的性 D.序列性11.操作技能的特點(diǎn)是（ ）A.展開性 B.簡(jiǎn)縮性 C.外顯性 D.客觀性12.心智技能的形成分為（ ）幾個(gè)階段。A.原型定向 B.原型固化 C.原型操作 D.原型內(nèi)化13.奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ ）A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.先行組織者 D.組合學(xué)習(xí)14.我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ ）A.知識(shí)的學(xué)習(xí) B.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C.技能的學(xué)習(xí) D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)15.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德修養(yǎng)D.道德素質(zhì) E.道德行為三、填空題1.教育心理學(xué)是研究教育情境中的 與 基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。3.1903年美國(guó)心理學(xué)家 出版了 。4.品德是一種__________現(xiàn)象；道德是一種__________現(xiàn)象。5.皮亞杰認(rèn)為，守恒是 階段兒童具備的能力。6.歸因理論是從 來闡述行為動(dòng)機(jī)的。7. 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。8.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過程。9.完形-頓悟說認(rèn)為完形是一種 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。10.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、 、言語信息、 和態(tài)度。11.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的 ，它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。12.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而 是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和 ，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。14.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。15.桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有 時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。16.知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的 。17.準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的 ，形成準(zhǔn)確的定向映象。18.自律道德階段的兒童的思維已從 解脫出來，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題。19.心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以 學(xué)生為主。20.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、 、應(yīng)用、 、綜合和 等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。21.不管是正式群體還是非正式群體，都具有 、群體規(guī)范、群體氣氛以及 等。22.我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的 年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。23.前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為：兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是 。24.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和 差異。25. 指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。26.心智技能的對(duì)象具有 。27.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是 ，青少年異性交往的基本原則是_____ 。28.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越 。29.教師成長(zhǎng)有三個(gè)階段，即關(guān)注生存、關(guān)注情境 三個(gè)階段。30.學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是 。四、判斷題1.一般來說，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。（ ）2.學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（ ）3.學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績(jī)波動(dòng)很大，說明測(cè)驗(yàn)的信度很低。（ ）4.學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（ ）5.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（ ）6.新舊知識(shí)的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識(shí)遺忘的最重要原因。（ ）7.觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式。（ ）8.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好。（ ）9.教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響。（ ）10.僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為。（ ）11.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移。（ ）12.教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方。（ ）13.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。（ ）14.用心理學(xué)術(shù)語來說， 觸類旁通 指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（ ）15.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容。（ ）16.概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)運(yùn)用一類事物的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類。（ ）17.教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。（ ）18.在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。（ ）19.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。（ ）20.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（ ）五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。2.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的原則。3.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論。4.簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。5.簡(jiǎn)述解決問題的階段。6.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)。7.簡(jiǎn)述你對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)的理解。8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施復(fù)述策略。9.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。10.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。11.簡(jiǎn)述教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。12.什么是心理發(fā)展，學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征？13.如何有效的進(jìn)行練習(xí)？14.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？六、論述題1.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？2.對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，你有何建議？3.什么叫學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略的種類有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。
解放軍文職招聘考試心理挫折-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-24 10:28:381.心理挫折是指?jìng)€(gè)體在從事有目的活動(dòng)過程中，遇到無法克服的障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足的一種情緒狀態(tài)。應(yīng)激2.應(yīng)激是個(gè)體 察覺 各種刺激對(duì)其生理、心理及社會(huì)系統(tǒng)威脅時(shí)的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良。包括刺激物、應(yīng)激反應(yīng)及刺激與個(gè)體的互動(dòng)作用這三個(gè)方面。應(yīng)對(duì)方式3.應(yīng)對(duì)方式又稱應(yīng)對(duì)策略，是個(gè)體在應(yīng)激期間處理應(yīng)激情境、保持心理平衡的一種手段。二、簡(jiǎn)答題：1.建設(shè)性心理防御機(jī)制有那些主要類型？（1）升華 指?jìng)€(gè)體把社會(huì)所不能接受的沖動(dòng)或欲望轉(zhuǎn)向更高級(jí)的、社會(huì)所能接受的方式表現(xiàn)出來，以保持內(nèi)，心的寧?kù)o和平衡。（2）合理化 又稱文飾作用和理性化，指潛意識(shí)地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)，以使這種理由為自己接受，其目的是減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持個(gè)人的自尊。（3）補(bǔ)償 指?jìng)€(gè)人存在真實(shí)的或想象的軀體或心理缺陷時(shí)，通過代償而得到：非常有效的糾正，即個(gè)體意識(shí)到在某方面較弱時(shí)，便針對(duì)該薄弱環(huán)節(jié)做出更大的努力來克服自卑感和相應(yīng)的焦慮。（4）抵消 指以某種象征性活動(dòng)或事情潛意識(shí)地抵消已經(jīng)發(fā)生的不愉快的事情，好像那些事情根本沒有發(fā)生過似的，以此來減輕心理的不安。（5）替代 當(dāng)個(gè)人所確立的目標(biāo)與社會(huì)的要求相矛盾時(shí)，或者受到條件限制而無法達(dá)到時(shí)，他會(huì)設(shè)法制定另一目標(biāo)，取代原來的目標(biāo)。（6）認(rèn)同 指把別人具有的而自己感到羨慕的品質(zhì)在不知不覺中加到自己身上。（7）鼓勵(lì) 亦稱增強(qiáng)努力，指發(fā)現(xiàn)目標(biāo)難以達(dá)到時(shí)，鼓起勇氣，增加努力，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)。（8）幽默 是一種以奇特、含蓄、雙關(guān)、諷喻、詼諧、巧合等行為表現(xiàn)形式的良性刺激，常與樂觀相聯(lián)系，以此在不知不覺中化解挫折困境和尷尬場(chǎng)面，并賦予生活以情趣和活力。2.破壞性心理防御機(jī)制有那些主要類型？（1）壓抑 指把為社會(huì)道德規(guī)范所不接受的沖動(dòng)、欲望、思想、情感等在其尚未覺察時(shí)壓抑在潛意識(shí)層，或把痛苦的記憶予以選擇性遺忘，從而免受動(dòng)機(jī)、緊張、焦慮而形成的心理壓力。（2）否認(rèn) 把已發(fā)生的不愉快的事件加以否認(rèn)，認(rèn)為它根本沒有發(fā)生過，以此來逃避心理挫折和痛苦感。（3）反向 指對(duì)內(nèi)心的一種難以接受的觀念或情感以相反的態(tài)度或行為表現(xiàn)出來。（4）幻想 當(dāng)個(gè)人無力克服前進(jìn)道路上障礙時(shí)，企圖以一種非現(xiàn)實(shí)的想象的情境來逃避挫折情境，以得到自我滿足。（5）投射 這是一種常見的基本心理防御機(jī)制，是指把自己所具有的，但又為自己所不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念、欲望等轉(zhuǎn)移到外部世界或他人身上，以此來避免內(nèi)心的不安。（6）推諉 嚴(yán)格地講，推諉是一種文飾作用，指把自己的過失或失敗歸因子自身以外的原因，以推卸責(zé)任的方式來減輕內(nèi)疚，求得心理平干安。3.應(yīng)激的一般性處理方法有那些？（1）常規(guī)運(yùn)動(dòng)鍛煉 常規(guī)運(yùn)動(dòng)鍛煉可以增強(qiáng)個(gè)體心肺功能，增加血液循環(huán)，改善肌肉張力和姿勢(shì)，控制體重，減輕緊張，促進(jìn)肌肉放松，從而達(dá)到緩解應(yīng)激反應(yīng)和提高個(gè)體應(yīng)對(duì)應(yīng)激的能力。（2）飲食與營(yíng)養(yǎng) 處于應(yīng)激中的個(gè)體，能量代謝加快，消耗增加，需要及時(shí)得到營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，增強(qiáng)機(jī)體抵抗應(yīng)激的能力，防止機(jī)體進(jìn)入衰竭狀態(tài)。因此，保持恰當(dāng)飲食與良好的營(yíng)養(yǎng)狀況在應(yīng)激處理中具有重要作用。（3）休息 幫助應(yīng)激者養(yǎng)成良好的休息和睡眠習(xí)慣，安排足夠的休息和睡眠時(shí)間，這樣才可能使應(yīng)激者消除疲勞，精神放松，有足夠的精力解決面臨的問題，成功地渡過應(yīng)激階段。（4） 時(shí)間管理技術(shù) 應(yīng)激者常常時(shí)間管理混亂，不能有效地利用時(shí)間，因而不能從容地應(yīng)對(duì)應(yīng)激。時(shí)間緊張、工作忙亂也常常是應(yīng)激的原因之一。因此，應(yīng)該讓應(yīng)激者學(xué)會(huì)正確的時(shí)間管理技術(shù)。（5）心理與社會(huì)支持 一般心理支持可以幫助應(yīng)激者清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的處境，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，其具體訓(xùn)練方法詳見本書第六章。社會(huì)支持可以緩沖應(yīng)激原的作用，減輕應(yīng)激反應(yīng)。論述題
