解放軍文職招聘考試什么是動機-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 21:56:421什么是動機？它有什么功能？動機是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。動機有激發(fā)，選擇和指向、維持和調(diào)節(jié)等三種功能1激發(fā)功能。動機能激發(fā)個體產(chǎn)生活動。有某種動機的個體對某些刺激，特別是和當前動機有關的刺激，更易于反應2選擇和指向功能動機使個體的活動針對一定的目標或?qū)ο髣訖C不同，活動的方向和它所追求的目標也不同3維持和調(diào)節(jié)功能活動產(chǎn)生后動機維持著這種活動指向一定的目標，并調(diào)節(jié)活動的強度和持續(xù)時間。如果活動達到了目標動機將使個體終止這種活動；如果活動沿未達到目標動機將促使個體維持（或加強）這種活動或轉(zhuǎn)換活動方向以達經(jīng)這種目標在具體活動中，動機的上述功能的表現(xiàn)是很復雜的。2驅(qū)力 誘因理論。20世紀20年代，武德沃斯提出了驅(qū)力的概念。所謂驅(qū)力，是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)個體采取行動，恢復體內(nèi)平衡。心理學家赫爾認為驅(qū)力是一種動機結(jié)構(gòu)，它能為機體的活動提供動力，促使機體采取活動，，以消除需要喚起的緊張狀態(tài)，它能激發(fā)個體采取行動，恢復體內(nèi)平衡。心理學家的理論適用于解釋個體的生物性行為。驅(qū)力理論強調(diào)個體活動的內(nèi)在動力，卻忽略了外在環(huán)境對行為的誘發(fā)作用。針對這種一些心理學家又提出了誘因的概念。誘因是指能滿足個體需要的刺激物，它喝的激發(fā)或誘發(fā)個體活動的作用。赫爾接受了施恩的概念，把它作為行為的決定因素之一，并將誘因K加入自己的行為公式。赫爾認為，驅(qū)力D、習慣強度H、誘因K和I共同決定了個體有效行為的潛能P，用公式表示為P=D*H8K-I。3韋納的歸因理論。韋納認為，個體完成一項重要的工作后，無論成敗，都會從能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外部環(huán)境等幾個方面進行歸因。只是不同的人在對不同的事件進行歸因時，以上幾項因素所起的具體作用會有不同。韋納又把這些影響因素進一步歸納為三個維度：因素源（有內(nèi)部的和外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的），可控性（可控的和不可控的）一般說來，把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的和為動機。例如，當學生把考試成績好的原因歸結(jié)為自身的能力的努力時，他在未來的學習中就會更有信心，同時學習動機也更強。4.動機沖突的類型及在教育實踐中解決學生動機沖突的辦法。采用決定階段中的動機沖突是非常復雜的。從形式上看，動機沖突可大致分為三類：1雙趨沖突：從兩所愛者或趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。如魚和熊掌不可兼得。此時必須從兩者取一更加高尚的目標。2雙避沖突：從兩惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。如品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分。3趨避沖突：對同一日的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。如既想為社會做好事又怕別人不理解等。解決上述動機沖突，主要看動機沖突的內(nèi)容是否涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的問題。從動機沖突內(nèi)容上看可分為原則性和非原則性的動機沖突。對于非原則性的動機沖突，即僅是個人興趣愛好方面的動機沖突，例如周末是去看電影還是看小說？這種動機沖突一般來說內(nèi)心斗爭不那么激烈，持續(xù)時間也不長，可讓學生自行解決。對于原則性的動機沖突，即涉及個人愿望與社會道德標準矛盾的動機沖突。例如：周末既有精彩的電影又有集體勞動，是去看電影還是參加集體勞動？這時教師要對學生講清道理、樹立榜樣、加強管理，幫助學生以高級的動機戰(zhàn)勝低級的動機，培養(yǎng)他們意志，從而使他們的行動服從于社會道德標準。5.已經(jīng)確定的決心和信心為什么也可能動搖？執(zhí)行決定過程中，已經(jīng)建立起來的決心和信心也可能發(fā)生動搖，其主要原因有以下幾個方面：1執(zhí)行決定時遇到的困難，需要付出較大努力，但與個體已經(jīng)形成的消極的個性質(zhì)量（如懶惰、驕傲、保守、壞習慣等）或興趣愛好產(chǎn)生矛盾，從而使決心和信心發(fā)生動搖。2作出決定過程中，雖然選擇了一種目的，其它目的僅暫時受到壓抑，仍然很有吸引力。執(zhí)行決定過程中，暫時受到壓抑的目的又重新抬頭，產(chǎn)生了新的心理沖突。3.執(zhí)行過程中，還可能產(chǎn)生新期望、新意圖和新方法，它們也可能同預定的目的發(fā)生矛盾，令人躊躇，干擾行動的進程。4有進在作出決定時沒有充分考慮到各種主客觀條件，沒有預見到事物的發(fā)展變化，執(zhí)行決定時遇到新情況，出現(xiàn)新問題，但個體缺乏應付新情況、解決新問題的知識和技能，也可能是人猶豫不決。
2017年解放軍文職招聘考試--動機-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-28 14:09:401.動機功能1、動機是在目標或?qū)ο蟮囊龑?，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到他們的目標。2、動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅持活動同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配。2.馬斯洛的需求理論馬斯洛認為人的需求有以下五個等級構(gòu)成：1、生理的需要。2、安全的需要。3、歸屬和愛的需要。4、尊重的需要。5、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要都是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。并且需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應減弱。在高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要。1、各種活動都存在一個最佳的動機水平。2、動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。3、在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。4.價值觀價值觀是個體在生活實踐中逐漸形成的。一旦形成，就相當穩(wěn)定。根據(jù)社會文化生活方式把人的價值觀區(qū)分為：經(jīng)濟價值觀、理論價值觀、審美價值觀、社會價值觀、政治價值觀和宗教價值觀。羅克奇根據(jù)工具－目標緯度把價值觀分為工具性價值觀和終極性價值觀。價值觀的主要表現(xiàn)形式有：興趣、信念、理想。5.動機的理論動機的理論主要有：本能論、驅(qū)力論、喚醒論、誘因論、認知論。5、動機的認知理論。現(xiàn)代認知理論認為：認知具有動機功能。動機的認知理論主要有：期待價值理論、動機的歸因理論、自我功效論、成就目標論。6.動機的種類1、根據(jù)動機的性質(zhì)：生理性動機和社會性動機。生理性動機有：饑餓、渴、性、睡眠。社會性動機有：興趣、成就動機、權力動機、交往動機。2、根據(jù)學習在動機形成和發(fā)展中的作用分：原始動機和習得動機3、根據(jù)動機的意識水平分：有意識動機和無意識動機。4、根據(jù)動機的來源分：外在動機和內(nèi)在動機。7.增強挫折承受力1、正確對待挫折2、改善挫折情景3、總結(jié)經(jīng)驗教訓4、調(diào)節(jié)抱負水平5、建立和諧的人際關系8.意志的品質(zhì)1、獨立性2、果斷性3、堅定性4、自制力附錄 名詞解釋
