2023年8月12日新大綱發(fā)布以來(lái)，不少考生詢問(wèn)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)有哪些內(nèi)容，讓紅師教育小編為大家介紹一下2024軍隊(duì)文職新大綱教育學(xué)吧！
軍隊(duì)文職人員公開(kāi)招考筆試教育學(xué)專(zhuān)業(yè)科目考試大綱
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)科目測(cè)查對(duì)象主要是報(bào)考軍隊(duì)院校、科研單位和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)文職人員崗位，從事教學(xué)、研究、教學(xué)管理、教學(xué)輔助等工作的考生。為了便于考生了解掌握測(cè)查目的、測(cè)查內(nèi)容和相關(guān)要求，制定本考試大綱。
一、測(cè)查目的
主要測(cè)查招考崗位所要求的教育學(xué)基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，檢驗(yàn)考生對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度，以及運(yùn)用教育學(xué)方法原理分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、考試方式和時(shí)限
考試方式為閉卷筆試?？荚嚂r(shí)限為 120 分鐘。
三、試卷分值和試題類(lèi)型
試卷滿分為 100 分。試題類(lèi)型為客觀性試題。
四、測(cè)查內(nèi)容
主要包括習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述、教育學(xué)原理、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育研究方法、心理學(xué)等。具體內(nèi)容如下。
第一篇 習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述
主要測(cè)查考生對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育、軍事教育重要論述的理解掌握程度，檢驗(yàn)考生對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育和軍事教育重要論述的學(xué)習(xí)理解和領(lǐng)悟能力。
第一章 新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根本遵循
一、習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述的時(shí)代背景
深刻洞悉全球發(fā)展大勢(shì)、著力把握世界教育發(fā)展格局;中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、中國(guó)教育發(fā)展面臨新任務(wù)新要求;全面總結(jié)中國(guó)教育改革發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)、著力破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述的科學(xué)內(nèi)涵
堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo);堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù);堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè);堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向;堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育;堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育;堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新;堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命;堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。
三、習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述的重大意義
開(kāi)拓了馬克思主義教育思想的新境界;為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供了行動(dòng)指南。
第二章 堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)
一、堅(jiān)持黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)是辦好教育的根本保證
增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”;履行好把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊(duì)伍、保落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé);健全黨對(duì)教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制。
二、思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線
把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程;牢牢把握黨對(duì)意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);精心培養(yǎng)和組織一支會(huì)做思想政治工作的政工隊(duì)伍。
第三章 堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)
一、教育是立德樹(shù)人的事業(yè)
國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立;學(xué)校立身之本在于立德樹(shù)人;要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。
二、把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育體系
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn);發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的基礎(chǔ)作用;幫助青少年扣好人生的第一?？圩?要做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者;形成培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)氛圍。
三、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人
教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本目標(biāo);要下功夫培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;努力在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想。
第四章 堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向
一、我們辦的是社會(huì)主義教育
辦好教育，方向是第一位的;要在事關(guān)辦學(xué)方向的問(wèn)題上站穩(wěn)立場(chǎng)。
二、堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)
馬克思主義是我國(guó)教育最鮮亮的底色;以馬克思主義理論教育為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)。
三、堅(jiān)持教育的“四為服務(wù)”
堅(jiān)持教育為人民服務(wù);堅(jiān)持教育為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù);堅(jiān)持教育為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù);堅(jiān)持教育為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
第五章 堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作
一、教師是立教之本、興教之源
興國(guó)必先強(qiáng)師;教師是教育發(fā)展的第一資源;教師是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。
二、做黨和人民滿意的好老師
有理想信念;有道德情操;有扎實(shí)學(xué)識(shí);有仁愛(ài)之心。
三、建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍
把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn);健全中國(guó)特色教師教育體系;讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望。
第六章 新時(shí)代軍事教育方針和教育時(shí)政
一、新時(shí)代軍事教育方針的內(nèi)容
堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，立德樹(shù)人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專(zhuān)業(yè)化新型軍事人才。
二、新時(shí)代軍事教育方針的重大意義
黨的軍事教育理論的重大創(chuàng)新成果;校正能打仗、打勝仗人才培養(yǎng)指向的強(qiáng)大思想武器;創(chuàng)新引領(lǐng)軍事教育內(nèi)涵式發(fā)展的科學(xué)指南;有效打造面向未來(lái)新型軍事人才方陣的根本遵循。
三、教育時(shí)政
習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育、軍事教育的最新論述。
第二篇 教育學(xué)原理
主要測(cè)查考生對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)理論、基本概念的掌握程度，檢驗(yàn)考生運(yùn)用教育學(xué)原理分析解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和專(zhuān)業(yè)水平。
第一章 教育基本理論
一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展
教育的概念、本質(zhì);教育的基本要素;教育的形態(tài);教育的歷史發(fā)展。
二、教育與社會(huì)發(fā)展
關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論;教育的社會(huì)制約性;教育的社會(huì)功能;當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)。
三、教育與人的發(fā)展
人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約;人的身心發(fā)展的主要影響因素;學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用。
四、教育目的
教育目的的概念;教育目的確立的依據(jù);教育目的的主要理論;我國(guó)現(xiàn)行教育目的。
五、教育制度
教育制度的概念;教育制度的形成與發(fā)展;我國(guó)教育基本制度;學(xué)校教育制度;現(xiàn)代教育制度改革。
第二章 課程與教學(xué)
一、課程
課程的基本概念;課程的主要類(lèi)型;課程的主要流派;課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo);課程的范圍與結(jié)構(gòu);課程實(shí)施;課程評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)
教學(xué)的概念;教學(xué)的任務(wù)與作用;教學(xué)理念;教學(xué)過(guò)程的概念;關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的主要觀點(diǎn);教育過(guò)程中應(yīng)處理的關(guān)系;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式;教學(xué)原則;教學(xué)方法;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)組織形式;教學(xué)評(píng)價(jià)。
第三章 德育
一、德育概述
德育的概念;德育的意義;德育的任務(wù);德育的基本內(nèi)容。
二、德育過(guò)程
德育過(guò)程的要素;德育過(guò)程的規(guī)律。
三、德育的主要理論
杜威的經(jīng)驗(yàn)主義道德教育理論;威爾遜的道德認(rèn)知分析理論;貝克的價(jià)值教育理論;皮亞杰的道德發(fā)展階段論;柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段模型;涂爾干的道德教育社會(huì)化理論;價(jià)值澄清理論。
四、德育實(shí)施
道德模式;德育原則;德育方法;德育途徑。
第四章 教師與學(xué)生
一、教師
教師的概念與類(lèi)別;教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展;教師的地位和作用;教師勞動(dòng)的特點(diǎn);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。
二、學(xué)生
學(xué)生和學(xué)生觀;學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。
三、師生關(guān)系
師生關(guān)系的特點(diǎn)與類(lèi)型;良好師生關(guān)系的建立。
第五章 學(xué)校管理
一、學(xué)校管理概述
學(xué)校管理的概念;學(xué)校管理的構(gòu)成要素;學(xué)校管理體制。
二、學(xué)校管理的目標(biāo)與過(guò)程
學(xué)校管理的目標(biāo);學(xué)校管理的過(guò)程。
三、學(xué)校管理的內(nèi)容和要求
教學(xué)管理的內(nèi)容和要求;教師管理的內(nèi)容和要求;學(xué)生管理的內(nèi)容和要求;總務(wù)管理的內(nèi)容和要求;學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)。
第三篇 中國(guó)教育史
主要測(cè)查考生對(duì)中國(guó)教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索與階段的掌握程度，檢驗(yàn)考生正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)中國(guó)教育歷史事實(shí)的綜合分析、判斷推理和歸納總結(jié)等能力。
第一章 中國(guó)古代教育史
一、原始時(shí)期的教育
中國(guó)教育的起源;氏族公社時(shí)期的教育;學(xué)校萌芽的傳說(shuō);原始時(shí)期教育的特點(diǎn)。
二、夏、商、西周與春秋時(shí)期的教育
奴隸社會(huì)教育制度的形成;夏商的教育;西周的教育制度;六藝教育;春秋時(shí)期教育的變革;孔丘的教育思想及歷史貢獻(xiàn)。
三、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育
諸子百家私學(xué)的發(fā)展;稷下學(xué)宮;墨翟和墨家的教育思想;孟軻的教育思想;荀況的教育思想;道家的教育思想;法家的教育思想與實(shí)踐;戰(zhàn)國(guó)后期的教育論著。
四、秦漢時(shí)期的教育
秦朝的教育政策及措施;漢朝的文化教育政策;漢朝學(xué)校教育制度的發(fā)展和經(jīng)學(xué)教育的特點(diǎn);董仲舒的教育思想;王充的教育思想。
五、魏晉南北朝時(shí)期的教育
魏晉南北朝時(shí)期的學(xué)校教育;魏晉玄學(xué)教育思潮;傅玄的教育思想;顏之推的教育思想。
六、隋唐時(shí)期的教育
隋唐時(shí)期的文教政策;隋唐時(shí)期的學(xué)校教育制度;隋唐時(shí)期的科舉考試制度及其對(duì)學(xué)校教育的影響;隋唐的中外教育交流;韓愈的教育思想。
七、宋遼金元時(shí)期的教育
宋朝的文教政策和教育制度;金朝學(xué)校的教育制度及其特點(diǎn);宋元時(shí)期的書(shū)院;宋元時(shí)期的蒙學(xué)教育及其經(jīng)驗(yàn)啟示;宋元時(shí)期的科舉制度及其對(duì)教育的影響;王安石的教育思想;朱熹的教育思想。
八、明朝的教育
明朝的文教政策;明朝的官學(xué)制度及其特點(diǎn);明朝的書(shū)院;明朝的科舉制度及其對(duì)教育的影響;王守仁的教育思想。
九、清初至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的教育
清朝的文教政策;清朝的官學(xué)制度;清朝的書(shū)院;清朝的科舉制度及其對(duì)教育的影響;黃宗羲的教育思想;王夫之的教育思想;顏元的教育思想。
第二章 中國(guó)近代教育史
一、中國(guó)教育的近代轉(zhuǎn)折
傳統(tǒng)教育的困境;太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊;改革派的文化新主張;教會(huì)學(xué)校的興辦和西方教育觀念的引入;洋務(wù)教育及中國(guó)教育近代轉(zhuǎn)化的啟動(dòng)。
二、維新運(yùn)動(dòng)到清末新政時(shí)期的教育
維新教育的漸次推進(jìn);維新代表人物的教育思想;清末新政下的教育改革;資產(chǎn)階級(jí)革命派的教育思想與實(shí)踐。
三、民國(guó)成立初期的教育
民國(guó)教育方針與政策;壬子癸丑學(xué)制;蔡元培的教育思想;“五四”新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)封建教育的批判與變革;“五四”新文化運(yùn)動(dòng)影響下的教育思潮;學(xué)校教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn);1922 年“新學(xué)制”;收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)與教會(huì)教育的變革;中國(guó)共產(chǎn)黨早期的干部學(xué)校及其特點(diǎn);李大釗的教育思想;惲代英的教育思想。
第三章 中國(guó)現(xiàn)代教育史
一、南京國(guó)民政府時(shí)期的教育
南京國(guó)民政府時(shí)期的教育政策、教育制度和管理措施;南京國(guó)民政府各級(jí)教育的發(fā)展;楊賢江的教育思想;晏陽(yáng)初的教育思想;梁漱溟的教育思想;黃炎培的教育思想;陳鶴琴的教育思想;陶行知的教育思想。
二、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育
蘇維埃根據(jù)地的文化教育總方針和干部教育;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的教育政策;新民主主義教育方針;抗日根據(jù)地的干部教育;中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué);解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的教育政策;革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)。
第四篇 外國(guó)教育史
主要測(cè)查考生對(duì)外國(guó)教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索與階段的掌握程度，檢驗(yàn)考生正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)外國(guó)教育歷史事實(shí)的綜合分析、判斷推理和歸納總結(jié)等能力。
第一章 外國(guó)古代教育史
一、東方文明古國(guó)的教育
巴比倫的教育;古代埃及的教育;古代印度的教育;古代希伯來(lái)的教育;古代東方文明古國(guó)教育發(fā)展的特點(diǎn)。
二、古希臘教育
荷馬時(shí)期的教育;古風(fēng)時(shí)期的教育;古典時(shí)期的教育;希臘化時(shí)期的教育;蘇格拉底的教育思想;柏拉圖的教育思想;亞里士多德的教育思想。
三、古羅馬教育
共和時(shí)期的教育;帝國(guó)時(shí)期的教育;古羅馬的教育思想;基督教的興起與早期基督教教會(huì)的教育活動(dòng)。
四、西歐中世紀(jì)教育
基督教教育;封建主貴族的世俗教育;中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展;新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展。
五、拜占庭與阿拉伯的教育
拜占庭的教育;阿拉伯的教育;拜占庭和阿拉伯教育的特點(diǎn)及其影響。
第二章 外國(guó)近代教育史
一、文藝復(fù)興時(shí)期與宗教改革時(shí)期的教育
人文主義教育;新教教育;天主教教育。
二、17—18 世紀(jì)歐洲主要國(guó)家和北美的教育
17—18 世紀(jì)的英國(guó)教育;17—18 世紀(jì)的法國(guó)教育;17—18 世紀(jì)的德國(guó)教育;17—18 世紀(jì)的俄國(guó)教育;17—18 世紀(jì)的美國(guó)教育。
三、19 世紀(jì)歐美主要國(guó)家和日本的近代教育
19 世紀(jì)的德國(guó)教育;19 世紀(jì)的法國(guó)教育;19 世紀(jì)的英國(guó)教育;19 世紀(jì)的美國(guó)教育;19 世紀(jì)的俄國(guó)教育;19 世紀(jì)的日本教育。
四、歐洲近代教育思想
夸美紐斯的教育思想;盧梭的教育思想;裴斯泰洛齊的教育思想;赫爾巴特的教育思想;福祿培爾的教育思想;馬克思和恩格斯的教育思想。
第三章 外國(guó)現(xiàn)代教育史
一、19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)前期歐美教育思潮、教育實(shí)驗(yàn)和教育思想
新教育運(yùn)動(dòng);進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng);實(shí)驗(yàn)教育學(xué);蒙臺(tái)梭利的教育實(shí)踐與教育思想;杜威的教育思想。
二、20 世紀(jì)前期英、法、德、美和日本教育的發(fā)展
英國(guó)教育的發(fā)展;法國(guó)教育的發(fā)展;德國(guó)教育的發(fā)展;美國(guó)教育的發(fā)展;日本教育的發(fā)展。
三、第二次世界大戰(zhàn)前的蘇聯(lián)教育
建國(guó)初期的教育改革;20 年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革試驗(yàn);30 年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展;馬卡連柯的教育實(shí)踐和教育思想。
四、第二次世界大戰(zhàn)后美、英、法、德和日本的教育改革
美國(guó)的教育改革;英國(guó)的教育改革;法國(guó)的教育改革;聯(lián)邦德國(guó)和統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革;日本的教育改革。
五、第二次世界大戰(zhàn)后蘇聯(lián)和俄羅斯的教育
二戰(zhàn)后初期至 20 世紀(jì) 50 年代中期蘇聯(lián)教育的恢復(fù)與發(fā)展;20 世紀(jì)50年代后期至 80 年代蘇聯(lián)的教育改革;凱洛夫《教育學(xué)》的教育思想體系;贊科夫的教育實(shí)驗(yàn)及其發(fā)展性教學(xué)理論;巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論;蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐與教育思想;俄羅斯聯(lián)邦的教育。
六、現(xiàn)代歐美教育思潮
作為實(shí)用主義教育分支的教育思潮;新傳統(tǒng)教育派教育思潮;以哲學(xué)為基礎(chǔ)的教育思潮;以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育思潮;作為未來(lái)教育戰(zhàn)略的教育思潮;多元文化教育思潮。
七、發(fā)展中國(guó)家的教育
獨(dú)立前的教育;獨(dú)立后的教育改革和發(fā)展;面對(duì)的主要問(wèn)題。
第五篇 教育研究方法
主要測(cè)查考生對(duì)教育研究方法的基本概念、一般原理及基本研究方法的掌握程度，檢驗(yàn)考生運(yùn)用教育研究方法和原理進(jìn)行教育研究設(shè)計(jì)、實(shí)施教育研究、形成和評(píng)價(jià)教育研究成果的綜合分析、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
第一章 教育研究方法的一般原理
一、教育研究方法概述
教育研究與教育研究方法;教育研究方法學(xué)科的研究對(duì)象;教育研究方法的分類(lèi);教育研究與教育科學(xué)的發(fā)展。
二、教育研究方法的歷史發(fā)展
教育研究方法發(fā)展的歷史階段及基本特征;影響教育研究及其方法發(fā)展的基本因素。
三、現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本思路及方法論原則
現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本思路;教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則。
第二章 教育研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)
一、研究課題的選定
正確選定研究課題的重要意義;一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn);教育研究課題的類(lèi)型及來(lái)源;選題的過(guò)程、方法及基本要求。
二、文獻(xiàn)檢索
教育科學(xué)文獻(xiàn)的基本概念;文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用;教育文獻(xiàn)的種類(lèi)及主要分布;文獻(xiàn)檢索的過(guò)程和方法。
三、研究假設(shè)的形成
研究假設(shè)的含義;假設(shè)在教育科學(xué)研究中的作用;好的研究假設(shè)的基本特點(diǎn);教育研究假設(shè)的不同分類(lèi)法;研究假設(shè)的形成與檢驗(yàn)。
四、教育研究的設(shè)計(jì)
確定研究類(lèi)型和方法的基本要求;總體、樣本、取樣的基本概念;選擇樣本的基本要求;取樣的基本方法;選擇自變量;確定因變量;研究計(jì)劃的基本內(nèi)容和基本格式。
第三章 教育研究的基本方法
一、歷史研究法
教育科學(xué)歷史研究法的基本概念、特點(diǎn)及在教育科學(xué)研究中的適用范圍;歷史研究法的一般步驟及方法結(jié)構(gòu)體系;歷史研究法運(yùn)用中的問(wèn)題。
二、比較研究法
教育比較研究法的基本概念;教育比較研究法在教育科學(xué)發(fā)展中的作用;教育比較研究法的種類(lèi);運(yùn)用教育比較研究法的步驟和基本要求。
三、教育觀察法
教育觀察法的概念、類(lèi)型;常用方法;教育觀察法的實(shí)施步驟、注意的問(wèn)題。
四、教育調(diào)查法
教育調(diào)查法的意義和作用;實(shí)施教育調(diào)查法的要求;問(wèn)卷調(diào)查法;訪談?wù){(diào)查法。
五、教育實(shí)驗(yàn)法
教育實(shí)驗(yàn)的概念、種類(lèi);教育實(shí)驗(yàn)與教育試驗(yàn)和教育過(guò)程;教育實(shí)驗(yàn)與其他研究方法;教育實(shí)驗(yàn)的效度與控制;教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
六、教育測(cè)量法
教育測(cè)量的概念、種類(lèi)和尺度;教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo);教育測(cè)量的工具。
七、教育預(yù)測(cè)法
預(yù)測(cè)與教育預(yù)測(cè)法的意義與作用;教育預(yù)測(cè)法的分類(lèi);教育預(yù)測(cè)法的一般步驟;教育預(yù)測(cè)法的應(yīng)用。
八、教育理論研究
教育科學(xué)理論研究的含義、特點(diǎn);教育科學(xué)理論研究的主要功能、基本過(guò)程及理論模型的建構(gòu)方式;教育科學(xué)的基本理論研究方法。
九、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn);教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中的經(jīng)驗(yàn)思維方法和理論思維方法;教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義;教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn);教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式和步驟;教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教師發(fā)展。
十、教育行動(dòng)研究
教育行動(dòng)研究的特點(diǎn);教育行動(dòng)研究的過(guò)程及代表性模式;教育行動(dòng)研究的意義。
十一、教育敘事研究
教育敘事研究的起源與發(fā)展;教育敘事研究的性質(zhì)與特點(diǎn);教育敘事研究的類(lèi)型;教育敘事研究的模式。
十二、統(tǒng)計(jì)分析與 SPSS 工具的使用
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在教育研究中的作用;SPSS 技術(shù)在教育統(tǒng)計(jì)中的作用;教育研究中的描述統(tǒng)計(jì)與 SPSS;教育研究中的推斷統(tǒng)計(jì)與 SPSS。
第四章 教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)
一、教育研究數(shù)據(jù)資料的分析
定性分析;定量分析。
二、教育研究成果的表述及評(píng)價(jià)
教育研究成果的表述;教育科學(xué)研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
三、教育科學(xué)研究的組織及其效能
科研群體的類(lèi)型及其優(yōu)化組合的原則;研究者個(gè)體科研能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。
第六篇 心理學(xué)
主要測(cè)查考生對(duì)心理學(xué)和教育心理學(xué)基本概念、基本理論的理解掌握程度，檢驗(yàn)考生運(yùn)用心理學(xué)基本理論與基本規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決教育教學(xué)活動(dòng)心理問(wèn)題的綜合分析和推理判斷等能力。
第一章 普通心理學(xué)
一、心理學(xué)概述
心理學(xué)的概念:研究對(duì)象;研究任務(wù);研究方法。
二、人的信息加工
感覺(jué);知覺(jué);意識(shí)和注意;記憶;思維;語(yǔ)言。
三、行為調(diào)節(jié)與控制
動(dòng)機(jī);情緒。
四、人的心理特性
能力:人格。
第二章 教育心理學(xué)
一、教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)的研究對(duì)象:教育心理學(xué)的研究任務(wù);教育心理學(xué)的歷史發(fā)展;教育心理學(xué)研究的原則與方法。
二、學(xué)習(xí)理論
早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論;學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論;學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)一一認(rèn)知理論;學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論;學(xué)習(xí)的人本理論。
三、學(xué)習(xí)心理
學(xué)習(xí)的含義、機(jī)制與類(lèi)型;學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)遷移。
四、知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)及其表征;知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型;影響知識(shí)掌握的主要因素:知識(shí)的領(lǐng)會(huì);知識(shí)的鞏固;知識(shí)的應(yīng)用。
五、技能的學(xué)習(xí)
技能的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型;影響技能形成的主要因素;操作技能及其形成:心智技能及其形成。
六、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)
社會(huì)規(guī)范及其作用;社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)及其意義;影響學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范成效的一般因素:有關(guān)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的理論;社會(huì)規(guī)范接受過(guò)程與條件;社會(huì)規(guī)范的背離及其糾正。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)與成效評(píng)估
教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)。
注以上摘自于《教育學(xué)專(zhuān)業(yè)科目考試大綱》
原文標(biāo)題：《教育學(xué)專(zhuān)業(yè)科目考試大綱》
原文鏈接：http://81rc.81.cn/sy/xzzq_210288/16244568.html
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