解放軍文職招聘考試各級學校系統(tǒng)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:07:51各級學校系統(tǒng)1、大學和高等學校（1） 大學產(chǎn)生的時間：中世紀歐洲的意大利、法國和英國（2） 中世紀大學的科系：文、法、神、醫(yī)（3） 中世紀大學的入學年齡和修業(yè)年限：沒有嚴格規(guī)定，文科一般七年，其他三科一般五六年（4） 中世紀大學的學位 第一、學士。在文科學習三年，修完文法、修辭、辯證法后，就可以當助教，就是學士 第二、碩士。修完文科，并獲得文科任教許可證的，就是碩士 第三、博士。文科畢業(yè)后，到其他三科學習某一科，畢業(yè)合格，并獲得任教許可證的，就是博士（5） 現(xiàn)代大學和高等教育形成的路徑 第一、通過增強人文學科和自然科學知識，把中世紀大學逐漸改造成現(xiàn)代大學，如牛津大學、劍橋大學和巴黎大學第二、創(chuàng)辦新的大學和新的高等學校，如柏林大學、哈勒大學等2、中學（1） 古典文科中學產(chǎn)生的時間：文藝復興時期，產(chǎn)生了以學習七藝和拉丁文、希臘文為主要內容的學校，這些學校在英國叫公學或文法學校，在德國或法國叫文科中學。這些學校其教學內容、修業(yè)年限、畢業(yè)生的權利和中世紀大學的文科基本相同，因此統(tǒng)稱為古典文科中學（2） 修業(yè)年限：修業(yè)年限不等，有六年的，也有八到十年的。（3） 實科中學的產(chǎn)生：18 世紀初，產(chǎn)生了一批以學習自然科學和現(xiàn)代外語為主要課程的實科中學（4） 現(xiàn)代中學的產(chǎn)生：實科中學與古典文科中學的相互斗爭，使兩者都得到進一步發(fā)展和改進，推動了二者向現(xiàn)代中學的轉變3、小學（1） 世俗小學與教會小學的產(chǎn)生。文藝復興以前，西歐就出現(xiàn)了行會學校和基爾特學校，學習本民族語的讀、寫、算和宗教，這是歐洲最早的世俗性小學；文藝復興時期，教會又創(chuàng)辦了許多小學（2） 現(xiàn)代小學的出現(xiàn)：18 世紀，工業(yè)革命爆發(fā)，要求勞動者必須具備一定的科學、社會知識，這就推動了以勞動者子弟為教育對象的現(xiàn)代小學的發(fā)展（3） 小學的普及。19 世紀后半葉，西方各國紛紛通過義務教育法，先后實現(xiàn)了現(xiàn)代小學的普及4、幼兒教育機構（1） 作為公共教育的現(xiàn)代幼兒教育機構，最早出現(xiàn)于第一次工業(yè)革命后的 18 世紀下半葉（2） 幼兒教育機構的發(fā)展 第一、19 世紀，各發(fā)達資本主義國家都出現(xiàn)了幼兒教育機構 第二、20 世紀上半葉，各發(fā)達國家的幼兒教育機構得到較快的發(fā)展 第三、二戰(zhàn)之后，各發(fā)達國家的幼兒教育逐漸走向普及（3） 幼兒教育機構性質的變化：從最初的保育為主轉向以教育為主5、研究生教育機構（1） 現(xiàn)代研究生學位的出現(xiàn)：19 世紀，在德國產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生學位-哲學博士學位，產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生教育機構（2） 研究生教育在各國的發(fā)展：20 世紀，研究生教育機構已經(jīng)成為發(fā)達國家學校教育系統(tǒng)的組成部分（3） 研究生教育的大發(fā)展：20 世紀中葉后，研究生教育得到長足發(fā)展，有的國家研究生以高于本科生增長速度的 2-4 倍增長（四）各類學校系統(tǒng)1、職業(yè)學校（1） 產(chǎn)生時間：一戰(zhàn)之后（2） 所屬階段：相當于中學水平（3） 產(chǎn)生原因：現(xiàn)代生產(chǎn)對勞動者素質的要求不僅包括初中的文化水平，而且還要有一定的職業(yè)技術技能；而傳統(tǒng)的學徒制已無法滿足這種大規(guī)模需求（4） 各發(fā)達國家對職業(yè)教育的立法規(guī)定 第一、1919 年，德國決定對 14-18 歲青少年繼續(xù)實施義務的職業(yè)教育 第二、1919 年，法國通過《阿斯蒂埃法》，規(guī)定每個市鎮(zhèn)設立一所職業(yè)學校，對 18 歲以下的青少年實施免費義務的職業(yè)教育 第三、1917 年，美國通過《史密斯-休斯法》，在全國范圍內建立中等職業(yè)學校 第四、十月革命后，蘇聯(lián)也建立起了完善的初中程度和高中程度的職業(yè)學校，形成了初等教育或初中教育后的職業(yè)教育系統(tǒng)2、成人教育機構（1） 成人教育機構產(chǎn)生的時間：20 世紀 70 年代后（2） 成人教育產(chǎn)生的原因 第一、現(xiàn)代科技的創(chuàng)造周期和陳舊周期越來越短，因此，每個人從學校畢業(yè)后，在勞動生活中如果不多次更新知識，就不能適應人員流動和改行轉業(yè)的需要第二、由于科技和社會進步，勞動者閑暇時間的增多，以及個性多方面發(fā)展的需要，成人接受多方面的教育已經(jīng)成為人們的一種精神追求，即使退休的老人也在追求這種個人的精神享受，于是老年學校、老年大學應運而生
解放軍文職招聘考試確立學校體育目標-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-01 23:40:37確立學校體育目標的基本依據(jù)和基本要求有哪些？依據(jù)：（1）社會的需要；（2）學校體育本身的功能；（3）學生身心發(fā)展特點要求：（1）全面性與重點性相結合；（2）可行性與挑戰(zhàn)性相結合；（3）具體化與定量化相結合。85．何謂示范法？體育教師在教學中應如何選擇示范的位置和方向？示范法是教師（或指定學生）以具體動作為范例，使學生了解所要學習動作的方法要領，以建立動作的正確表象。選擇是范位置和方向時應注意：（1）示范正確規(guī)范；（2）示范選擇合適的位置；（3）注意示范的時機與次數(shù)。86．對少年兒童實施耐力訓練應注意什么問題？（1）以有氧耐力為主，不宜過早過多地進行無氧耐力訓練；（2）學會正確的呼吸方法）；（3）應注意對運動員意志品質的培養(yǎng)。87．簡述學校體育與健康教育的關系。答：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應良好的總稱。學校體育的主要目標也是通過體育活動增進學生健康，增強學生的體質。因此，學校體育教育和健康教育，在增進學生的健康方面是相一致的。88．實現(xiàn)我國學校體育目標的基本途徑。答：學校體育工作條例規(guī)定，學校體育工作是指體育課教學、課外體育活動、課外運動訓練和體育競賽，是實現(xiàn)我國學校體育目標的基本途徑。通常也稱為體育課和課外體育活動兩大方面組織形式。（1）體育課。體育課是學校體育的基本組織形式，它是根據(jù)教育部制定的教學計劃所開設的必修課，是對學生進行系統(tǒng)的體育教育過程。（2）課外體育活動。課外體育活動是實現(xiàn)我國學校體育目標的重要組織形式，它包括早操、課間操、班級體育鍛煉、課外運動訓練與體育競賽，以及在校外進行的遠足、郊游、夏(冬)令營等多種形式的體育活動。89．簡述體育教學過程的一般規(guī)律。答：體育教學過程的基本規(guī)律，可分為一般教學規(guī)律和特殊教學規(guī)律兩類。(一)體育教學過程的一般規(guī)律體育教學過程的一般規(guī)律是指體育教學同其他學科一樣，所共有的普通規(guī)律。1）社會制約性規(guī)律。2）認識規(guī)律。3）學生身心發(fā)展的規(guī)律。4）教與學辯證統(tǒng)一的規(guī)律。5）教育、教養(yǎng)和發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律。6）教學內容和教學過程相統(tǒng)一的規(guī)律。7）教學效果取決于教學基本要素合力的規(guī)律。8）體育教學過程的控制反饋規(guī)律。(二)體育教學過程的特殊規(guī)律體育教學過程的特殊規(guī)律是指體育教學過程所特有的規(guī)律。l）動作技能形成的規(guī)律。2）人體機能適應性規(guī)律。3）人體生理機能活動能力變化的規(guī)律。
解放軍文職招聘考試例學校食堂-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-04 10:05:53日本語學校 にほんごがっこうの 學生食堂 がくせいしょくどう 王小華 おうしょうか、ダニエル 王 小華：ダニエルさん、また今日も「ハンバーグ定食」ですか。丹尼爾先生，今天也是漢堡套餐嗎？ダニエル：そう言う王さんだって、また今日も「カツ丼」じゃないですか。那這樣說，小王今天也是 炸豬排蓋澆飯 嗎？ 王 小華：席をご一緒してもいいですか。坐一起（吃飯）可以嗎？ダニエル：どうぞ、どうぞ。どうせ、今日も一人ですから。歡迎歡迎，反正今天也是一個人。王 小華：そう言えば、ダニエルさん、いつも食堂で一人ですね。お友達は多いのに、どうしてですか。那樣說的話，丹尼爾總是一個在食堂吃飯呢。朋友那么多，為什么總是這樣（在食堂一個人吃飯）呢？ダニエル：ああ、僕の友達は皆、外のレストランへ食べに行くんです。皆、裕福ですよねぇ、まったく。皆は僕のことを「ダニエルのケチ」とか言うんですけどね。啊啊，我的朋友都在外面的餐廳用餐。大家都很富呢，太過分了。大家都叫我 小氣鬼丹尼爾王 小華：ははは、でもダニエルさん、ものすごく節(jié)約していますよね。哈哈啊，但是丹尼爾先生是有點過于節(jié)儉了。ダニエル：でも、使う時は使うんですよ。しょっちゅう、旅行に行ってますし 明日も富士山に行くつもりなんです。但是，該用的時候還是要用呢。因為要旅游明天也打算去富士山。王 小華：え？明日は金曜日ですよね。學校の授業(yè)は出ないんですか。誒？明天是星期五呀。學校 沒課嗎？ダニエル：嫌だなぁ、王さん。明日は「秋分の日」で休みですよ。討厭啊，小王。（你不知道）明天是秋分之日?。客?小華：え、この前「敬老の日」で休んだばかりじゃないですか。誒，在這之前不是剛過了 敬老之日 嗎？ダニエル：日本の９月は祝祭日が多いんですよ。明日は學校へ來なくてもいいですからね。王さん、間違えないでくださいよ。日本的 9 月節(jié)假日可是有很多呢。明天不來學校也可以的。にほんごがっこう しょくいんしつ おうしょうか たなかせんせい日本語學校 の 職員室 王小華 田中先生 王 小華：田中先生、失禮します。田中老師，打攪了。田中先生：はい、王さん、こんにちは。また何か質問ですか。小王，你好，又有什么問題嗎？王 小華：そんな言い方やめください。わたしが「質問の鬼」みたいじゃないですか。請不要這樣說。搞的我像 問題狂 一樣。田中先生：ははは、構いませんよ。王さんが日本語や日本の文化に興味をもってくれるのは大変嬉しいことです。哈哈啊，沒關系的。我對小王有日語和對日本的文化有興趣而感到高興呢。王 小華：先生、日本の９月はなんでこんなに休日が多いんですか。老師，日本的 9 月為什么有這樣多的節(jié)日啊？田中先生：う～ん 何と答えればいいかなぁ。恩 ~~ ，這個怎么回答才好呢？王 小華：だいたい日本は休日が多すぎます。わたしは「日本人は一生懸命に仕事をする」とずっと思っていました。大概是日本的節(jié)假日過多了吧。我一直以為 日本是拼命工作的 。田中先生：王さん、勤勉だから休日が多いんですよ。小王，勤勞和休息日多有關系嗎？ 王 小華：え？ 誒？田中先生：もし祝祭日がなかったら、日本人は全く休まなくなるでしょう。如果沒有休假的話，大概日本會一直工作下去（完全不休息） 王 小華：あ なるほど。啊，原來如此。田中先生：一時期、米國やＥＣからの要請で日本は祝祭日を増やしたとも聞いたことがあります。歐米はきちがいみたいに働く日本人が恐いんでしょうね。有一端時期，有聽說從美國和歐盟等國要求日本增加休息日的說法。歐美對日本像神經(jīng)病一樣工作的日本人感到害怕呢。
解放軍文職招聘考試學校評價的意義-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:14:10學校評價的意義學校一經(jīng)產(chǎn)生，就伴隨著社會對它的評價： 這個學校辦得好 ， 這個學校辦得壞 。這是對學校籠統(tǒng)的、粗略的評價，主觀成分很多，談不上全面的、科學的、客觀的評價。評價學校辦得好壞，應該有個全面、正確的標準，否則只有仁者見仁，智者見智。遺憾的是現(xiàn)在還沒有一個正確的、客觀的評價學校的標淮，或者說這個標準還在探討之中。最糟糕的是有一個實際存在的、廣為流傳的評價學校的標準，這就是把升學率的高低作為評價學校好壞最主要的甚至唯一的標準，有些學校為了爭得一個好名聲，不惜采取不正當?shù)氖侄危孀非笊龑W率。不正當?shù)氖侄魏芏唷＠缰蛔ブ怯?，丟掉其他幾育；只抓少數(shù)學生，丟掉多數(shù)學生；只開要考的課，停開不考的課；大面積淘汰留級生，大量招收復讀生；甚至在體格檢查時弄虛作假，把不合格的改為合格；在操行評語方面弄虛作假，隱瞞重要問題。這些片面追求升學率的錯誤做法，敗壞了一代教風!當然，學校管理者往往是在多方面壓力下被迫這樣干的。但問題已到了十分嚴重的地步，把升學率的高低作為評價學校好壞的主要標準的局面必須盡快改變。怎樣改變?有效措施就是制定全面、科學評價學校的標準，運用學校評價的理論和方法，進行學校評價，讓人們轉變觀念，明確什么是好學校，什么是差學校。開展這樣的學校評價，我國的基礎教育才能走上正軌，不致辦成 升學教育 ；開展這樣的學校評價，使人們樹立正確的教育觀、人才觀，就有可能深化教育改革，達到多出人才、出好人才的目的。更為重要的是開展這樣的學校評價，使學校領導和教師有明確的奮斗目標，使學校管理科學化、規(guī)范化，工作制度化，有利于調動教職工的工作積極性?？梢妼W校進行評價意義重大。學校評價的目的學校評價是有目的的活動。在評價之前明確評價目的是非常重要的，因為它對評價什么、如何評價有重大影響。學校評價的目的是推動和改進學校的工作，提高教育質量。學校評價有兩種基本類型。評價類型不同，目的也不同。一種類型是以目標為標準的評價，是指在學校教育活動完成之后對其結果進行的評價，叫做終結性評價。這種評價的目的，是為了判定好壞，區(qū)分優(yōu)劣，從而樹立典型，表彰先進。另一種類型是對教育活動的過程進行評價，叫做形成性評價，這種評價的目的，在于揭示工作中存在的問題，反饋有關信息，從而使工作得到改進和提高。這兩種評價，各有其優(yōu)缺點。國外在開展教育評價活動時，多是兩者兼顧，參照使用。從本世紀70年代以來，終結性評價有向形成性評價發(fā)展的趨勢。
