解放軍文職招聘考試政治認知-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-12-30 20:55:34政治社團（04名）政治社團是在社會政治生活中，按照特定的利益集合在一起，有組織地參與、影響政府政策制定、變動和執(zhí)行過程的杜會團體。特征：①政治社團的利益和目標較為單一、具體。②政治社團是社會成員按特定規(guī)則形成的政治組織。③政治社團參與政府的政策過程，影響政府政策的制訂、修訂和實施。④政治社團是群眾性政治組織。37.壓力集團（03簡、05、07名）壓力集團又稱為政治性利益集團，它是資本主義社會政治社團的主要形式，意指那些具有特定利益要求和社會政治主張的人們，為了維護自己的利益和主張而以壓力方式影響政府政策的制定修訂和實施的政治性社會團體。特點：①壓力集團數(shù)目和種類繁多。②壓力集團活動范圍廣泛。③壓力集團相互之間利益對立，在政治生活中相互排斥。④有特定的法律地位。作用：積極作用，催化作用、壓力作用、緩沖作用。消極作用，破壞作用、腐蝕作用。評價;并沒有改變資本主義社會的性質(zhì)38.政治文化（06名）（09名）是政治關系的心理和精神的反映，它是人們在社會政治生活中形成的對于政治的感受、認知和道德習俗的復雜綜合。一般由政治心理和政治思想兩個層次構成，政治心理是政治文化的表層和感性部分，政治思想是政治文化的深層和理性部分。 特征：①深刻的階級性②鮮明的民族性 ③歷史的延續(xù)性 ④相對獨立性和能動性 ⑤相對穩(wěn)定性 ⑥特殊的社會結構性 功能：①指導和規(guī)范政治行為 ②維系政治體系 ③維系、變革政治制度 ④影響政治發(fā)展 ⑤影響政治過程 ⑥規(guī)定政治生活的基本指向和內(nèi)容39.政治心理政治心理就是社會成員在政治實踐中對社會政治關系以及由此形成的政治行為、政治體系和政治現(xiàn)象等政治生活的各方面現(xiàn)象的一種自發(fā)的心理反映，主要包括個體政治心理和群體政治心理。特點：①是社會成員對于社會政治現(xiàn)象的感性認知。②顯示著特定利益主體的利益傾向。③反映直觀政治現(xiàn)象。④具有潛在積淀性。構成要素：政治認知、政治情感、政治動機、政治態(tài)度。40.政治認知。（08名）政治認知是政治主體對政治生活中的各種人物、事件、活動及其規(guī)律等方面的認識、判斷和評價，即對各種政治現(xiàn)象的認識和理解。政治認知的形成，必須要有認知者、被認知者和情境三個要件。按心理發(fā)展的不同過程，政治認知過程又分為政治知覺、政治印象和政治認知判斷三個過程。政治認知過程是整個政治心理體系的基礎，對于政治心理過程的發(fā)展和政治態(tài)度的形成具有基礎意義。
解放軍文職招聘考試人類的認知機制-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-12-23 21:43:10人類的認知機制人類傳播中，一方面要利用象征性社會互動，利用象征符擴大人類傳播疆域，提升傳播境界，同時，在進行傳播活動時，還要充分考慮人本身的認知機制，以使意義交換順暢，傳播科學有效。人類認知分為兩種：感知；理解。一、從完形心理學看影響人類感知的因素完形心理學認為，人在感知事物時受 結構因素 支配。結構因素體現(xiàn)以下幾個方面：1、類似與相似：往往把趨向于相似的東西視為一類。驚弓之鳥。一朝被蛇咬，十年怕井繩。2、完形趨向：對事物認知趨于整齊規(guī)范、統(tǒng)一完好，力避殘缺、凌亂、混雜、破損。比如熱戀中男女，情人眼里出西施。3、殘缺閉合：殘缺閉合把接近完好的圖形無意識中完善起來，殘缺部分修補閉合，九全九美成為十全十美。4、共同命運：把類似的東西當成一個共同體感知。二、制約理解的因素1、心理預設。 美國學者艾姆斯的后墻實驗。2、文化背景。 巴格比的雙鏡圖片實驗。3、動機 。 動機和理解關系最為密切，麥克萊蘭等的饑餓視圖實驗。4、情緒 。 春風得意和黯然神傷時理解事物會不一樣，1945年勒巴等人三狀態(tài)實驗。5、態(tài)度。 態(tài)度是指人的世界觀、人生觀和價值觀等。傳播者應 因人而異 設計傳播方案，實施有效的傳播行為。三、選擇性定律面對無處不在的信息，受眾的三道防護圈：選擇性接觸（也稱選擇性注意）、選擇性理解、選擇性記憶。1、選擇性接觸：是指人盡量接觸與自己觀點吻合的信息，避免接觸與個人意見不合的傳播信息現(xiàn)象。例如：蘿卜青菜，各有所愛。選擇性接觸包括對某類信息接觸，也包括對某類信息不接觸。它是傳播信息要到達受眾領域需突破的第一道防衛(wèi)圈。2、選擇性理解：是指受眾根據(jù)自己價值觀念和思維方式對接觸到的信息做獨特的個人解釋，使之同自己固有的認識相互協(xié)調(diào)而不是相互沖突。來者不拒，化為己用。例如一些煙民對于 吸煙致癌 這一傳播信息的個人化理解。3、選擇性記憶：人們根據(jù)各自需求，在已經(jīng)被接受和理解的信息中挑選對自己有用、有利、有價值的信息，然后存儲大腦之中。它往往是在無意識中完成?？偨Y：（1）選擇性定律體現(xiàn)了受眾在傳播接受中的主動性和重要性。如果一個人預料信息中有混雜成份，他就會選擇性注意那些被他認同的部分；如果不可能這樣做，他就會運用選擇性理解來解釋消息的符碼，如果這也有困難，則他會運用選擇性記憶，簡單忘掉和自己觀點不同信息。（2）選擇性定律表明了人類傳播行為是復雜的，傳播者的預設目的往往因為傳播受眾的諸多能動性被改變。所以，傳播的有效性必須經(jīng)過科學的傳播研究方法的檢驗。
解放軍文職招聘考試布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:37:161.認知學習觀1)認知生長和表征理論：認知的生長是一個表征系統(tǒng)不斷形成的過程。從動作表征階段 映像表征階段 符號表征階段。2） 學習的實質(zhì)是主動形成認知結構。認知結構：過去對外界事物進行感知、概括或經(jīng)驗構成的觀念結構。3） 學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學習就是認知結構的形成或改變。認知結構是指人關于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)（codingsystem），是一系列相互關聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息籍以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架，它們是不斷變化和重組的。也就是說，學習就是編碼系統(tǒng)的形成或改變，學習因而應當超越所給定的信息。布魯納認為，學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程：新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換和評價。2. 結構教學觀布魯納認為，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。教學的目的在于學生理解該門學科的基本結構。學科的基本結構由學科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法等組成的知識結構。學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。3. 發(fā)現(xiàn)學習觀發(fā)現(xiàn)學習是指學習者通過自己的發(fā)現(xiàn)活動而獲得知識和態(tài)度的學習方式。布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。他主張在學校大力推廣發(fā)現(xiàn)學習。布魯納對發(fā)現(xiàn)學習的教學提出了四項原則。①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序。④確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。發(fā)現(xiàn)學習的教學一般要經(jīng)過四個階段：①創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；②促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設；③從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；④根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。發(fā)現(xiàn)學習模式有助于學生：①學習如何學習；②激發(fā)內(nèi)在學習動機；③按自己的能力前進；④增強自我概念；⑤對過去教學中過于簡化的解決問題提出合理的懷疑；⑥對自己的學習負責和說明。但發(fā)現(xiàn)學習在課堂中也存在一些問題：①如果在一個大組中或?qū)W得慢的學生，發(fā)現(xiàn)學習是比較難的。有時可能只有極少數(shù)高水平的學生將發(fā)現(xiàn)過程向前推進，多數(shù)學生被拋在后面。②所有以上優(yōu)點沒有得到控制嚴格的研究的證明。由于不可能準確地說哪一步和什么行為產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)學習的效果，因而很難檢驗這些優(yōu)點。③發(fā)現(xiàn)學習的效率很低，而學生學習在社會中必學內(nèi)容的時間畢竟有限。
解放軍文職招聘考試元認知策略及其教學-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:42:17元認知策略及其教學（一） .元認知及其作用定義：對認知的認知，具體的說，就是個人對自己的認知過程和結果的意識與控制。一方面來自我們過去的認知活動，另一方面有會對隨后的認知活動產(chǎn)生影響。包括元認知知識；元認知體驗；元認知監(jiān)控、調(diào)節(jié)。（二） .元認知策略元認知策略和認知策略的聯(lián)系：元認知策略總是和認知策略共同起作用的。認知策略是學習必不可少的工具，元認知策略則監(jiān)控指導認知策略的運用。可具體分為：1．自我計劃策略 根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出解決問題的方法，并預計其有效性。2．自我監(jiān)控策略 在認知活動過程中，基于認知目標，及時評價、反饋結果與不足，正確估計達到目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。3．自我調(diào)節(jié)策略 根據(jù)對認知活動結構的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則應采取相應的措施；根據(jù)對認知策略的效果檢查及時修正調(diào)整認知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三個方面是相互聯(lián)系在一起的而工作的，先任務、目標 監(jiān)視進展情況 采取補救措施。元認知策略總是與認知策略一道起作用。資源管理策略及其教學（一） .時間管理策略合理安排自己的時間是一種非常重要的學習策略，能達到更高的學習效率。（二） .努力管理策略掌握一些方法排除學習干擾，使精力有效的集中在學習任務上。包括情緒管理，動機控制（目標；內(nèi)在動機；信念；挑戰(zhàn)性任務），環(huán)境管理和自我強化（自我獎勵）。（三） 環(huán)境管理策略要盡量尋找適合學習的環(huán)境。（四） 學業(yè)求助策略學生因在學習過程中遇到自己無法克服的困難而向他人或物體（借助字典、參考書等）請求幫助的行為，是一種適應性的學習策略，而非依賴性的表現(xiàn)。按求助者的目的分為：A執(zhí)行性求助（用他人來替自己殺人）B工具性求助（借他人的刀或力量來殺人）
