2016年軍隊文職人員招聘考試（戲劇與影視）仿真試題及答案一(9月6日)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
2016年軍隊文職人員招聘考試（戲劇與影視）仿真試題及答案一(9月6日)發(fā)布時間：2017-10-28 19:07:021). 下列畫家中，屬于 揚州八怪 的是( )A.鄭板橋B.唐寅C.石濤D.朱耷正確答案：A2). 油畫《父親》的作者是( )A.靳尚誼B.陳逸飛C.黃永玉D.羅中立正確答案：D答案解析：本題考查了繪畫作品《父親》的相關知識點。油畫《父親》是羅中立創(chuàng)作的一位老農民的特大號肖像，獲得了第二屆全國青年美展一等獎
解放軍文職招聘考試知識的整合與應用-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 19:56:55知識的整合與應用（一） 知識的整合 知識的整合也叫知識的系統(tǒng)化，其實質就是：把有聯系的知識組合起來形成一個網狀的結構。知識的整合需要借助記憶的參與。記憶就是人腦對有關信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。根據記憶內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；根據記憶內容的性質，可將記憶分為程序性記憶和陳述性記憶；根據記憶過程中意識參與程度的不同，可將記憶劃分為內隱記憶或外顯記憶。記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶相互聯系的記憶系統(tǒng)組成的。這三個記憶系統(tǒng)在信息貯存時間、信息的編碼方式、記憶的容量等方面都有各自不同的特點。與保持相對而言的就是遺忘。遺忘并不是記憶信息的完全喪失，而是所保持的信息不能在使用是順利地提取出來。艾賓浩斯的遺忘曲線表示遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。影響知識整合的因素：學習的主動積極型；有關知識的準備；心智技能的掌握；教材結構。（二） 知識的應用知識的應用是指學生運用已獲得的知識去解決新的練習性課題或實際問題的過程。這也就是新知識具體化的過程。知識應用的基本形式：以語言的方式實現的；以實際操作的方式實現的；把所學得的知識應用到社會實踐中去。（三） 知識的遷移1、遷移的定義與類型（1）含義：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。即已獲得的指示、技能、學習方法或學習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所長生的影響?；蛘哒f將學到的經驗有變化地應用于另一情境。如， 舉一反三 、 聞一知十 、 觸類旁通 。2. 遷移的類型l 正遷移 vs. 負遷移（從遷移的性質上分）l 水平遷移 vs. 垂直遷移（從遷移的方向分）l 一般遷移 vs. 具體遷移（從遷移的內容分）l 遠遷移 vs 近遷移（從遷移發(fā)生的學習情境來分）3、學習遷移的主要理論①．形式訓練說：沃爾夫理論基礎：以官能心理學為理論基礎，官能包括注意、知覺、記憶、思維、意志、推斷、判斷等。對各種知識學習的目的就是要增強官能的力量，因此，可以拋開具體的知識，專門訓練官能。主要觀點：遷移是通過對各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力等、官能可以獨立地加以訓練，官能訓練可以自動遷移到其他活動中去。重視形式訓練，不重視內容訓練。②．相同要素說：桑代克和武德沃斯經典實驗：桑代克的知覺實驗：判斷圖形面積實驗；長度及重量方面的實驗。主要觀點：桑代克認為只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。桑代克所謂的 共同因素 實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。如果兩種學習活動含有共同成分，則無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都有遷移現象發(fā)生，學習就會更容易。例如，在活動 A12345 和活動 B45678 之間，因為兩種活動有共同的成分 4 和 5 ，所以這兩種活動之間才會有遷移。而且相同的要素越多，越容易發(fā)生遷移。如騎自行車與騎摩托車。只存在特殊經驗的事實、技能、方法乃及態(tài)度的遷移。理論缺陷：這一觀點否認了遷移過程中的復雜認知活動，忽視了學習的干擾作用：前攝抑制和后攝抑制。③．類化說（概括化理論）：賈德經典實驗： 水下打靶 實驗主要觀點：認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，其關鍵在于原理、原則的應用。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。理論缺陷：但概括化的經驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題，而且錯誤的概括化會造成對學習的機械的定勢，從而導致負遷移。④．關系轉換理論：格式塔心理學家經典實驗：苛勒的 紙下覓食 主要觀點：認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的根本條件。關系理論可看作是對概括理論的一種補充。⑤認知結構遷移理論：奧蘇伯爾一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前知識所獲得的新經驗通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。所謂先前的學習不是一組 S-R 聯結，而是按層次組織起來的、與當前任務有關的知識體系；先前學習對新學習影響是通過影響原有認知結構的有關特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實現的。
