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發(fā)布時間：2017-09-15 15:43:03本章分四節(jié)，分別從教師職業(yè)、教師角色、教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育四個方面探討教師問題。第一節(jié)是有關(guān)教師職業(yè)的。教材中涉獵了四方面的內(nèi)容：教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展、教師職業(yè)的從業(yè)資本和就業(yè)方式。教師職業(yè)是伴隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。教材中對教師職業(yè)的發(fā)展是按照從古到今的歷史階段，通過對教師生存方式、就業(yè)方式、工作內(nèi)容、從業(yè)方式、師生關(guān)系等方面在不同歷史時期的特點(diǎn)的比較，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的發(fā)展變化、把握教師職業(yè)的特點(diǎn)的。而且特別詳細(xì)地舉例說明了19世紀(jì)末20世紀(jì)初反傳統(tǒng)的 新學(xué)校 和進(jìn)步教育運(yùn)動中的教師從業(yè)方式的新變化。進(jìn)入信息社會，教師職業(yè)的發(fā)展變化更是巨大。最大的變化是教師的職能發(fā)生了變化，教師職業(yè)將以讓學(xué)生 學(xué)會生存 為根本職能，以 四個學(xué)會教師職業(yè)的從業(yè)資本問題是有關(guān)教師的職業(yè)資格和生存方式的問題。在這里強(qiáng)調(diào)教師是知識人，職業(yè)的從業(yè)資本是知識。教師職業(yè)的就業(yè)方式，從古到今走過了從官師合一、自謀教職到作為國家公務(wù)員接受專門訓(xùn)練獲得教職資格再到教職職格證書制度的歷程。各國的教職資格證書的獲得過程和方式有共同之處也有不同之處，教材中例舉了美國和日本的就業(yè)方式。我國也向?qū)嵤┙處熉殬I(yè)證書制度邁出了第一步，發(fā)展方向應(yīng)該是國際化趨勢。第二節(jié)是有關(guān)教師角色的。涉及教師角色的特點(diǎn)、職能和地位三方面的問題。教師角色的特點(diǎn)，我們從三個方面：教師作為知識人、職業(yè)人、生活人的特點(diǎn)去認(rèn)識。教師角色的職能是很重要的內(nèi)容。對教師的職能，必須學(xué)會歷史地看問題。教材通過對不同歷史時期的教師稱謂的分析，認(rèn)識教師在不同時代被賦予的社會職責(zé)。教師角色的社會地位，既要了解其地位的狀況也要了解決定教師社會地位的主要因素。除了教師的社會地位問題之外，教師角色的業(yè)內(nèi)地位問題也是很重要的。依據(jù)教師角色業(yè)內(nèi)地位影響因素，分析教師個體的業(yè)內(nèi)地位獲得方式，概括出三種主要的方式：適應(yīng)學(xué)校圈子的方式、獨(dú)立于學(xué)校圈子的方式、適應(yīng)或獨(dú)立于同事外社會圈子的方式。第三節(jié)是有關(guān)教師職業(yè)專業(yè)化的，內(nèi)容涉及三方面：教師職業(yè)專業(yè)化的提出；教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)；教師專業(yè)發(fā)展的歷程。教師職業(yè)專業(yè)化的提出首先要了解提出的背景（時代、原因、目的），其次要理解教師職業(yè)專業(yè)化的必要性和可能性。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師素質(zhì)問題，這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成要素是需要重點(diǎn)掌握的。教師專業(yè)發(fā)展的歷程，首先把握教師專業(yè)發(fā)展階段理論，在了解了教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其階段性特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。第四節(jié)是有關(guān)教師教育的，內(nèi)容涉及 教師教育 的概念；教師教育制度發(fā)展的軌跡和變化特點(diǎn)；教師職前教育和教師職后教育。
