解放軍文職招聘考試勻稱度-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-01 21:45:0361.學(xué)生身體的勻稱度是通過身高標(biāo)準(zhǔn)體重來評(píng)價(jià)的 ( )62.體育教學(xué)中的籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體對(duì)抗性的球類游戲( )63.學(xué)生彼此之間左右相距的間隙叫距離( ) （叫間隔）64.跑一般分為起跑，途中跑，終點(diǎn)沖刺三部分 ( )65.跳高技術(shù)分為助跑,起跳,過桿和落地四部分 ( )66.體育課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的教材內(nèi)容安排和教學(xué)組織,教法步驟的合理順序, 以及各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配 ( )67.球類比賽的淘汰制分為單淘汰和雙淘汰兩種;循環(huán)制分為單循環(huán),雙循環(huán)和分 組循環(huán)三種 ( )68.有8個(gè)隊(duì)參加單循環(huán)比賽,則比賽場(chǎng)次為30場(chǎng) ( ) 場(chǎng)次=隊(duì)數(shù)*（隊(duì)數(shù)-1）69.課堂常規(guī)是教師和學(xué)生上課時(shí)所必須遵守的規(guī)章制度.包括課前,課中,課后 常規(guī) ( )70.在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí),五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)在每節(jié)體育課上都要有所體現(xiàn)( )71.如7個(gè)隊(duì)參賽,采用單循環(huán)制,其比賽輪次有7輪,比賽場(chǎng)次有42場(chǎng)( )72.技巧后滾翻的保護(hù)與幫助,是練習(xí)者翻轉(zhuǎn)時(shí),保護(hù)者兩手提拉其腿部,幫助推 手和翻轉(zhuǎn)( )站在練習(xí)者側(cè)后方，在練習(xí)者臀部上翻時(shí)兩手扶其腰部順勢(shì)上托73.三級(jí)跳遠(yuǎn)的第一跳為單腳跳，用起跳腳起跳，擺動(dòng)腳落地，第二跳是跨步跳， 第三步為跳躍( )74.重力休克是劇烈運(yùn)動(dòng)立即停止后,由于體內(nèi)大量缺氧所引起的暫時(shí)性腦貧血而發(fā)生的休克( )75.隊(duì)列 向右(后)轉(zhuǎn)走 口令的動(dòng)令均應(yīng)落在右腳 ( )76.籃球運(yùn)球是用單手或雙手連續(xù)按拍由地面反彈起來的球的一類動(dòng)作方法( ) 77.急行跳遠(yuǎn)中，最后一步應(yīng)比倒數(shù)第二步大些，以利于快速有力踏跳( )78.體育教學(xué)中，保護(hù)和幫助者的位置，以不妨礙學(xué)生做動(dòng)作，而且有利于學(xué)生完成動(dòng)作為原則 ( )79、學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí)，從頭至尾各個(gè)都要轉(zhuǎn)頭報(bào)數(shù)（ ）。80、體育教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主（ ）。
解放軍文職招聘考試個(gè)別教學(xué)制-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 16:01:43一、個(gè)別教學(xué)制（一） 概念教師對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流的教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。（二） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)。一名教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高二、班級(jí)授課制（一） 概念班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。（二） 班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 十七世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起了班級(jí)授課的組織形式1632 年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在中國，1862 年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。（三） 評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性（四） 班級(jí)授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。三、分組教學(xué)制（一） 概念分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。1、 外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣．根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。2、 內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。（二） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：能較好地照顧個(gè)別差異．重視學(xué)生的個(gè)別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不足之處：第一，對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制（一） 設(shè)計(jì)教學(xué)法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。（二） 道爾頓制 道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 l902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。 道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。課堂練習(xí)從教學(xué)過程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）A.社會(huì)經(jīng)驗(yàn) B.直接經(jīng)驗(yàn)C.間接經(jīng)驗(yàn) D.生活經(jīng)驗(yàn)提出 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四段教學(xué)法、提出了教學(xué)的教育性原則的是（ ）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威_____對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。（ ）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《民主主義與教育》D．《教育論》目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（ ）A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課制C.小組教學(xué) D.道爾頓制簡(jiǎn)述教學(xué)過程的特點(diǎn)。1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合簡(jiǎn)述班級(jí)授課制有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性
解放軍文職招聘考試當(dāng)代國外主要教學(xué)模式-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:22:451、程序教學(xué)模式（1） 代表人物：斯金納（2） 教學(xué)程序：程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案回答問題（反應(yīng)），如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋、提問、解答、確認(rèn)2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（1） 代表人物：布魯納（2） 教學(xué)程序：布魯納認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序如下：創(chuàng)設(shè)問題情境 利用材料 作出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 作出結(jié)論3、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí) 教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋，提供學(xué)生個(gè)別幫助和額外的學(xué)習(xí)時(shí)間（1） 代表人物：布盧姆（2） 教學(xué)程序 第一、詳細(xì)規(guī)定長期目標(biāo)，把最主要、最基本、具有較大潛在遷移性或應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)定為掌握目標(biāo)，把其它目標(biāo)作為一般了解目標(biāo) 第二、把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)單元目標(biāo)編制簡(jiǎn)短的形成性測(cè)驗(yàn) 第三、設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有效的反饋─矯正計(jì)劃，利用形成性測(cè)驗(yàn)提供反饋信息，提供選擇的教學(xué)材料及各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助未掌握者矯正學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)4、暗示教學(xué)模式（1） 代表人物：洛扎諾夫（2） 理論依據(jù)：暗示原理，即讓學(xué)生在接受暗示中學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)使學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識(shí)心理活動(dòng)，有利于激發(fā)一個(gè)人的超強(qiáng)記憶力（3） 教學(xué)程序（以語言教學(xué)為例）：說明內(nèi)容──朗讀──邊播放音樂、邊朗讀──角色表演──伸展活動(dòng)5、范例教學(xué)模式（1） 代表人物：瓦 根舍因（2） 教學(xué)內(nèi)容選擇的要求 第一，基本性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)科最基本的知識(shí)，如基本概念、原理 第二，基礎(chǔ)性，指教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展水平第三，范例性，指教給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過精選的，能起范例作用的，有助于所學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用（3） 教學(xué)程序 第一，解釋作為范例的個(gè)別事物，用典型事物闡明事物的本質(zhì)特征 第二，解釋范例的 類 或 屬 ，并歸納一 類 事物的基本特征 第三，掌握規(guī)律和范疇，進(jìn)一步探究已經(jīng)獲得的知識(shí)，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí) 第四，范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象的規(guī)律6、非指導(dǎo)性教學(xué)模式（1） 代表人物：羅杰斯（2） 理論假設(shè)：每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然傾向，有積極處理多方面生活的可能，充滿真誠、信任和理解的人際關(guān)系會(huì)促成健康發(fā)展?jié)撃艿膶?shí)現(xiàn)（3） 教學(xué)程序 第一、確定幫助的情景，即教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的情感 第二、探索問題，即鼓勵(lì)學(xué)生自己來界定問題，必要時(shí)教師幫助加以澄清 第三、形成見解，讓學(xué)生討論問題，自由發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助 第四、計(jì)劃和抉擇，即由學(xué)生計(jì)劃初步的決定，教師幫助澄清這些決定 第五、整合，即學(xué)生獲得較深刻的認(rèn)識(shí)，并做出較積極的行動(dòng)，教師對(duì)此要給予支持
解放軍文職招聘考試教學(xué)評(píng)價(jià)的功能-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:26:50教學(xué)評(píng)價(jià)的類型1、統(tǒng)考的觀點(diǎn)（1） 根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 第一、診斷性評(píng)價(jià)：一般在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施前期階段開展，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息 第二、形成性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性地矯正 形成性評(píng)價(jià)主要通過形成性測(cè)驗(yàn)來判斷，同時(shí)也應(yīng)輔之以日常作業(yè)和評(píng)價(jià)者的日常觀察來共同完成 第三、終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)計(jì)劃完成后進(jìn)行的，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗(yàn)。它表示距離最終目標(biāo)的程度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行 終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過期末測(cè)驗(yàn)或總結(jié)性測(cè)驗(yàn)完成（2） 根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 第一、相對(duì)性評(píng)價(jià)：是指根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判斷出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià) 第二、絕對(duì)性評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)第三、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是指以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的一種評(píng)價(jià)2、王道俊、郭文安《教育學(xué)》的觀點(diǎn)（1） 依據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)第一、診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期教學(xué)開始時(shí)或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)第二、形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展情況的及時(shí)評(píng)價(jià) 第三、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)（2） 根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià) 第一、相對(duì)性評(píng)價(jià)：是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪嗉?jí)學(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對(duì)性的評(píng)價(jià)也稱常模參照性評(píng)價(jià) 第二、絕對(duì)性評(píng)價(jià)：用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的，故絕對(duì)性評(píng)價(jià)也叫目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（3） 根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，可分為：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)
