解放軍文職招聘考試評(píng)價(jià)建議-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-01 21:09:48美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)志度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。（一）依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)撞進(jìn)行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)獲得準(zhǔn)確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。（二）注重美術(shù)學(xué)習(xí)裹現(xiàn)的評(píng)價(jià)不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過(guò)考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。評(píng)價(jià)可阻采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行或在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，并以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。（三）采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)鼓勵(lì)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)以及座談等方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果可阻是分?jǐn)?shù)、等毀或評(píng)語(yǔ)，也可以是評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找到發(fā)展的方向。（四）鼓肪運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、展示和傈堂討論等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是一種用來(lái)記錄學(xué)生整個(gè)美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾。學(xué)生在檔案袋中匯集美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過(guò)程的說(shuō)明、自我反思（如對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的設(shè)想）、他人（如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)）的評(píng)價(jià)等。適適舉辦以評(píng)價(jià)為目的的展示和課堂討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，與教師共同完成jI|黌術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
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發(fā)布時(shí)間：2017-10-15 21:05:05教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述1.教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展簡(jiǎn)介現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)顯著的特點(diǎn)：它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)，不僅重視測(cè)理學(xué)生的知識(shí)，而且重視測(cè)量學(xué)生的智能與品德，不僅重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且重視形成性評(píng)價(jià)不僅由評(píng)價(jià)者作評(píng)價(jià)，而且注意自我評(píng)價(jià)的作用，不僅用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且用于評(píng)價(jià)課程、教師教學(xué)和教育的各個(gè)方面。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的意義對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以記載和積累生學(xué)習(xí)情況的資料，期向家長(zhǎng)報(bào)告他們子女的成績(jī)，并作為學(xué)生升留級(jí)和能否畢業(yè)的依據(jù)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)了解生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺瞇，更好地提高教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，可以了解每個(gè)教師、每個(gè)班的教學(xué)情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)教學(xué)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可以了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，以便配合學(xué)校進(jìn)行教育。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)（1）根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用不同，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高質(zhì)量?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)，也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。（2）根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià)：是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。也稱(chēng)常模參照性評(píng)價(jià)。它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對(duì)性評(píng)價(jià)也稱(chēng)常模參照性評(píng)價(jià)。小規(guī)模(班級(jí))的常?？梢酝ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算得到。但科學(xué)的常模是經(jīng)過(guò)大規(guī)模的多次的抽樣測(cè)試、實(shí)驗(yàn)研究才能求得的。它宜于選拔人才用，但不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)：用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。也稱(chēng)目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的。故絕對(duì)性評(píng)價(jià)也稱(chēng)目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，它宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試、合格考試，不適用于甄選人才。
解放軍文職招聘考試課程評(píng)價(jià)的含義-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:11:011、課程評(píng)價(jià)的含義（1） 什么是課程評(píng)價(jià) 不同的學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，常見(jiàn)的課程評(píng)價(jià)定義有如下幾種： 第一、是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度 第二、是將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較 第三、是選擇和分析有關(guān)信息，確定課程決策的方案 第四、是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，判斷課程實(shí)施的過(guò)程（2） 課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系 區(qū)別：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，可以了解學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步或退步狀況，掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)效果；課程評(píng)價(jià)比學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)外延更大，課程評(píng)價(jià)不僅包含學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且包括課程本身的評(píng)價(jià) 聯(lián)系：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)（3） 課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型 終結(jié)性評(píng)價(jià)：是指一門(mén)課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它比較注重整體分析，力圖表明課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并對(duì)課程的有效性和實(shí)施效果做出判斷 形成性評(píng)價(jià)：是貫穿于課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。它比較注重細(xì)節(jié)分析，旨在尋找原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程更加趨于合理2、課程評(píng)價(jià)的模式（1）科學(xué) 實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)模式代表人物：泰勒的行為目標(biāo)模式，又稱(chēng)為 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀 主要觀點(diǎn)：第一、目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)測(cè)量目標(biāo)的達(dá)到程度來(lái)判斷教學(xué)效果 第二、課程的有效性取決于課程實(shí)施時(shí)學(xué)生的行為變化，評(píng)價(jià)者關(guān)注課程是否真正發(fā)生了作用第三、課程開(kāi)發(fā)者的任務(wù)就是描述可以測(cè)量的行為目標(biāo)，行為目標(biāo)可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試予以測(cè)量 不足之處：第一、課程實(shí)施后才開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià) 第二、注重普遍性，忽視非典型性 第三、局限于可以測(cè)量的目標(biāo)，忽視難以測(cè)量的重要目標(biāo) 第四、采用某些與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的測(cè)量方法 第五、消耗太多的時(shí)間和資源（2）人文 自然主義課程評(píng)價(jià)模式代表理論：被稱(chēng)為 新課程評(píng)價(jià)觀 主要觀點(diǎn)：第一、與科學(xué) 實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)模式相對(duì)，旨在克服后者的諸多弊端 第二、非常注重環(huán)境對(duì)課程的影響以及課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程 第三、認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只考慮測(cè)試的結(jié)果，應(yīng)該考慮多種因素 第四、提出研究課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程是了解課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵 不足之處：第一、以主觀印象為主，客觀性不夠 第二、難以歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，難以將評(píng)價(jià)結(jié)果推廣運(yùn)用到其他環(huán)境中去 第三、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幾乎不考慮采用量化方法 第四、強(qiáng)調(diào)環(huán)境中非典型和非尋常的情況 第五、評(píng)價(jià)對(duì)象不突出3、課程評(píng)價(jià)的功能（1） 診斷功能：所謂診斷功能是指課程評(píng)價(jià)能夠?qū)逃顒?dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議（2） 甄別功能：所謂甄別功能是指課程評(píng)價(jià)可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定（3）導(dǎo)向功能：所謂導(dǎo)向功能是指課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際的課程活動(dòng)有定向引導(dǎo)的功能（4） 調(diào)節(jié)功能：所謂調(diào)節(jié)功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，可以讓被評(píng)價(jià)者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進(jìn)自身進(jìn)一步的發(fā)展（5） 促進(jìn)功能：所謂促進(jìn)功能是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者在正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性4、課程評(píng)價(jià)的主要范圍（1） 課程目標(biāo)的評(píng)價(jià) 第一、課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)是否一致 第二、課程目標(biāo)的可行性問(wèn)題（2） 課程計(jì)劃的評(píng)價(jià) 第一、課程設(shè)置與課程目標(biāo)是否一致第二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理（3） 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的評(píng)價(jià)四、課程改革（一）影響課程改革的主要因素1、政治因素如何影響課程改革（1） 課程改革目標(biāo)的確定（2） 課程改革內(nèi)容的選擇（3） 制約課程編制的過(guò)程2、經(jīng)濟(jì)因素如何影響課程改革（1） 勞動(dòng)力素質(zhì)提高制約課程目標(biāo)（2） 經(jīng)濟(jì)的地域差異性制約課程改革（3） 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)課程改革的影響體現(xiàn)在三方面： 第一、課程價(jià)值取向的變化 第二、課程目標(biāo)的綜合化第三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
解放軍文職招聘考試《資治通鑒》評(píng)價(jià)與不足-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-24 19:12:09四、《資治通鑒》評(píng)價(jià)與不足1.高度評(píng)價(jià)（1）南宋史學(xué)家評(píng)價(jià)說(shuō)： 自有書(shū)契以來(lái)，未有如《通鑒》者。（2）宋末元初評(píng)價(jià)此書(shū)： 為人君而不知《通鑒》，則欲治而不知自治之源，惡亂而不知防亂之術(shù)，為人臣而不知《通鑒》，則上無(wú)以事君，下無(wú)以治民，為人子而不知《通鑒》，則謀身必至于辱先，作事不足以垂后。（3）王鳴盛認(rèn)為： 此天地間必不可無(wú)之書(shū)，亦學(xué)者必不可不讀之書(shū)（4）評(píng)價(jià)《通鑒》時(shí)說(shuō)： 司馬溫公《通鑒》，亦天地一大文也。其結(jié)構(gòu)之宏偉，其取材之豐贍，使后世有欲著通史者，勢(shì)不能不據(jù)以為藍(lán)本，而至今卒未有能愈之者焉。溫公亦偉人哉！2.不足（1）史實(shí)錯(cuò)誤明代著有《資治通鑒補(bǔ)》，列舉通鑒有七?。?、復(fù)、紊、雜、誤、執(zhí)、誣）。（2）史實(shí)詳略不當(dāng)漢（60紀(jì)）、晉（40紀(jì)）、唐（81紀(jì)），偏于賢明政治、詳近略遠(yuǎn)；著重于政治與軍事，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化方面記載不多；（3）史識(shí)可商否定變革（詆毀商鞅變法，說(shuō) 此四君者（四位諸侯），道非粹白，而商君尤稱(chēng)刻薄 ， 商君相秦，用法嚴(yán)酷，嘗臨渭論囚，渭水盡赤。 ）講求史例：死稱(chēng) 崩 ，王公死稱(chēng) 薨 。近出稱(chēng) 還宮 ，遠(yuǎn)出稱(chēng) 還京 ，列國(guó)遠(yuǎn)出稱(chēng) 還某郡 。
