解放軍文職招聘考試浸出過程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-29 08:55:53浸出過程浸出（萃?。┻^程系指溶劑進入細胞組織溶解其有效成分后變成浸出液的全部過程。它實質(zhì)上就是溶質(zhì)由藥材固相轉(zhuǎn)移到液相中的傳質(zhì)過程，系以擴散原理為基礎(chǔ)，一般藥材浸出過程包括下列相互聯(lián)系的幾個階段：（一）浸潤、滲透過程當藥材粉粒與浸出溶劑混合時，浸出溶劑首先附著于粉粒表面使之潤濕，然后通過毛細管和細胞間隙進入細胞組織中。浸出溶劑是否能附著于粉粒表面取決于二者之間的界面情況。浸出溶劑和藥材的性質(zhì)又是界面情況的決定因素，其中溶劑表面張力和藥材中含有物性質(zhì)起著主導(dǎo)的作用。不能附著于粉粒表面的溶劑無法浸出其有效成分。一般在藥材組織中含有的組成物質(zhì)大部分帶有極性基團，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素等，故極性溶劑易于通過細胞壁進入藥材內(nèi)部。而非極性溶劑，如石油醚、乙醚、氯仿等則較難潤濕藥材。當用非極性溶劑浸出時，藥材應(yīng)先行干燥，因為潮濕的藥材不易被非極性溶劑所潤濕。用醇、水等浸出油脂多的藥材時應(yīng)先脫脂，因為油脂不易被極性溶劑潤濕。藥材浸潤過程的速度與溶劑性質(zhì)、藥材表面狀態(tài)、比表面積、藥材內(nèi)毛細孔的大小及其分布、浸取溫度、壓力等因素有關(guān)。（二）解吸、溶解過程溶劑進入細胞后，根據(jù)溶劑種類不同，溶解的對象也不同。水能溶解晶質(zhì)及膠質(zhì)，故其浸出液多含膠體物質(zhì)而呈膠體液，但乙醇浸出液中含有較少的膠質(zhì)，非極性浸出溶劑的浸出液則不含膠質(zhì)。組織中溶液的形成促使細胞內(nèi)滲透壓的升高，因而使更多的浸出溶劑滲入其中，而溶解更多的有效成分。但這一變化需要一定時間，其速度取決于藥材與溶劑的特性。一般疏松的藥材進行得比較快，但溶劑為水的速度則較慢。（三）擴散過程浸出溶劑溶解有效成分后形成濃溶液與周圍溶劑產(chǎn)生濃度差，從而產(chǎn)生藥物的擴散。一般在藥材表面附有一層很厚的溶液膜，稱為擴散 邊界層 。濃溶液中在塊粒表面保持一定的濃度，并通過邊界層向四周的稀溶液主體中擴散，其擴散的推動力為邊界層內(nèi)外藥物的濃度差。浸出成分的擴散速度可用 Ficks第一擴散公式（Fick s First Law of Diffusion）（8-1）來說明：（8-1）式中，dM 擴散物質(zhì)量；dt 擴散時間；F 擴散面積，代表藥材的粒度和表面狀態(tài)；dc/dx 濃度梯度；D 擴散系數(shù)，負號表示藥物擴散方向與濃度梯度方向相反。由式8-1可知，dM值與藥材的粉碎度、表面狀態(tài)、擴散過程中的濃度梯度、擴散時間與擴散系數(shù)成正比。當D、F、t 值一定時，dc/dt值如能保持最大，浸出即能很好進行，這與溶劑性質(zhì)、藥材與溶劑相對運動速度有關(guān)。擴散系數(shù)D值隨藥材而變化，與浸出溶劑的性質(zhì)亦有關(guān)?？捎稍囼灠聪率角蟮茫海?-2）式中，R 克分子氣體常數(shù)；T 絕對溫度；N 阿伏加德羅常數(shù)；r 擴散分子半徑； 粘度。式（8-2） 表明，粘滯度小，溶解物質(zhì)的分子小，則D值大，擴散快，提高溫度可增加擴散速度。（四）置換過程浸出的關(guān)鍵在于保持最大濃度梯度。如果沒有濃度梯度，其他因素如D值、 F值和 t值都將失去作用。因此，用新鮮溶劑或稀浸出液隨時置換藥材粉粒周圍的濃浸出液，以提高浸出推動力是控制浸出速率的關(guān)鍵。
解放軍文職招聘考試編輯過程概述-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-26 20:16:04一、編輯過程概述編輯過程是編輯活動展開的具體步驟，也是編輯工作的基本流程。它是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的工作環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體系統(tǒng)。一本書，是怎樣編出來的，要做哪些工作，先做什么，后做什么，各項工作之問有什么聯(lián)系，工作的原理和方法是什么，這些問題都是研究編輯過程要解決的問題。編輯過程是整個出版過程的核心組成部分。編輯過程包括一系列前后連接的工作環(huán)節(jié)。一般說來，這些工作環(huán)節(jié)不能省略也不能互相倒換和超越。編輯工作一般由信息采集、選題、組稿、審稿、加工整理、整體設(shè)計、發(fā)稿、樣書檢查、出版物宣傳、信息反饋等基本環(huán)節(jié)組成。二、編輯過程的特性（一）編輯過程的客觀性編輯過程是由編輯活動的內(nèi)在規(guī)律性決定的，反映了編輯活動的內(nèi)在要求，具有客觀性。體現(xiàn)為以下三點:1.在一定技術(shù)環(huán)境下和編輯實踐中逐步摸索形成的一系列基本環(huán)節(jié)不能隨意改變。2.每一個基本環(huán)節(jié)的具體操作都應(yīng)嚴格按照規(guī)章制度的要求進行。3.組成編輯過程基本流程的工作環(huán)節(jié)必須按照一定順序進行操作。（二）編輯過程的多樣性編輯過程的多樣性，是由影響與制約編輯過程因素的復(fù)雜性決定的。是時代的社會的因素；物質(zhì)條件和技術(shù)方面的因素；出版物載體形式與類型的因素等多種因素共同作用的結(jié)果。編輯過程的多樣性特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.不同載體形式的出版物，編輯過程是不同的。2.同種載體但類型不同的出版物，編輯過程是不同的。3.同種類型但性質(zhì)和功能不同的出版物，其編輯過程不同。（三）編輯過程的歷史性編輯過程的歷史性表現(xiàn)為不同時期、不同社會形態(tài)下的編輯過程會發(fā)生變化。目前，我國出版物的編輯過程處于新的變更之中。變更因素主要有兩個：一是我國經(jīng)濟體制改革所引起的出版運行機制的變化；二是計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展所引起的出版物形態(tài)及其制作方式與流程的變化。
解放軍文職招聘考試德育過程的結(jié)構(gòu)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 16:24:06一、 德育過程的結(jié)構(gòu)（一）構(gòu)成要素 德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。1、 教育者德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。2、 受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他作為德育對象時，他是德育的客體，當他接受德育影響、進行自我品德教育和對其他德育對象產(chǎn)生影響時，他成為德育主體。3、 德育內(nèi)容用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。學(xué)校德育基本內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校德育目標和學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律確定的，它具有一定范圍和深淺層次。4、 德育方法教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。它憑借一定的手段進行。教育者借助一定的德育方法將德育內(nèi)容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法來學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、內(nèi)化德育內(nèi)容而將其轉(zhuǎn)化為自己的品德。（二）德育過程的矛盾德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部門內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。包括教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育內(nèi)容、方法的矛盾，受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾等。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。三、德育過程規(guī)律（一）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標把品德行為堅持到底。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然作出的反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。它是通過練習(xí)或?qū)嵺`形成的。道德行為包括一般的行為和經(jīng)多次練習(xí)所形成的道德行為習(xí)慣。道德行為受道德認識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。（二） 學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律1、 學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德2、 德育過程具有社會性和可控性（三） 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這 兩化 必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。 要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)。注意三個方面：1、 教師對學(xué)生提外在道德要求時應(yīng)注意學(xué)生現(xiàn)有道德發(fā)展水平；2、 采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運動；3、 促進學(xué)生進行自我道德教育。（四） 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓(xùn)練的的過程。在德育過程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成的長期性，堅持長期抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。
解放軍文職招聘考試教學(xué)過程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:26:37一、教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是開展教授活動和學(xué)習(xí)活動這種雙邊活動的時間流程，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識，完善學(xué)生人格，促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程不同于教育過程，它是教育過程的一個分支。教學(xué)過程可以分為三個層面：一門特定課程從開始到結(jié)束；課程的一個章節(jié)或一個單元從開始到結(jié)束；一堂課從開始到結(jié)束的過程。二、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程本質(zhì)上說是一種認知過程；教學(xué)過程是一種特殊的認識說（間接性；引導(dǎo)性；簡捷性）教學(xué)過程也是一個促進身心發(fā)展的過程。三、教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基 37礎(chǔ)；防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向。（二）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系學(xué)生思想品德的提高以知識為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。（三）掌握知識與提高能力的關(guān)系能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的能力；防止單純抓知識教學(xué)或只重視能力發(fā)展的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關(guān)系非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動；按教學(xué)要求需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素才能有成效地進行智力活動，完成教學(xué)任務(wù)。（五）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是有效教學(xué)的重要因素；防止兩種極端傾向。四、教學(xué)過程的動力是推動和維系教學(xué)系統(tǒng)運動的力量，它的產(chǎn)生和作用方式受到教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與邏輯聯(lián)系的制約，教學(xué)動力的實體是教師與學(xué)生的動機聯(lián)合體 。（一）教學(xué)過程動力的實質(zhì)兩類：外部動因：社會不斷發(fā)展對年輕一代掌握變化中社會經(jīng)驗的基礎(chǔ)成分的要求與年輕一代現(xiàn)實水平不能適應(yīng)社會要求的矛盾。內(nèi)部動因：教學(xué)過程中的內(nèi)部動因構(gòu)成的矛盾。（二）教學(xué)過程的基本矛盾教學(xué)進行中所提出的認識任務(wù)或者其他任務(wù)與學(xué)生的知識和能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。五、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：教學(xué)活動內(nèi)部各組成階段或組成環(huán)節(jié)之間在時間方面有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序。其實質(zhì)是時間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動的展開和進行的時間流程或邏輯歷程。（一）歷史上對教學(xué)過程階段的探討孔子：學(xué)習(xí)過程為學(xué)、思、行。昆體良：模仿、接受理論的指導(dǎo)、練習(xí)赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。杜威：疑難、問題、假設(shè)、驗證和結(jié)論凱洛夫：感知、理解、鞏固、運用我國教育界：引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查知識、技能和技巧。（二）教學(xué)過程的環(huán)節(jié)實質(zhì)上是相互關(guān)聯(lián)、順序展開的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的若干專門活動及其結(jié)構(gòu)和程序。1、 明確教學(xué)目標教師和學(xué)生雙方根據(jù)一定要求預(yù)先設(shè)想和確定的教學(xué)結(jié)果。在教師 38方面，明確教學(xué)目標。在學(xué)生方面，明確自己學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生求知欲。2、 激發(fā)學(xué)習(xí)動機所謂學(xué)習(xí)動機，是推動個體進行學(xué)習(xí)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3、 感知教學(xué)材料感知教材，是對教學(xué)材料進行初步的把握，將教學(xué)材料承載的抽象的知識于直觀、生動的形象結(jié)合起來，形成關(guān)于客觀事物正確表象，從而幫助學(xué)生對抽象知識的理解。教學(xué)過程中，學(xué)生獲得感性知識的途徑：一是直接感知；二是間接感知。4、 理解教學(xué)材料即要領(lǐng)會書本上的理性知識，從而達到對客觀事物本質(zhì)及規(guī)律的認識。理解教學(xué)材料，就是要啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動。在教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力。5、 鞏固知識經(jīng)驗學(xué)生把所學(xué)的知識經(jīng)驗，牢固地保存在記憶中。在教學(xué)中，教師不僅要想學(xué)生提出必要的記憶要求，而且要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。6、 運用知識經(jīng)驗把所學(xué)知識經(jīng)驗運用，是幫助學(xué)生加深對書本知識的理解、形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^練習(xí)作業(yè)、實驗、實習(xí)等。7、 測評教學(xué)效果這是保證教學(xué)過程良性循環(huán)、爭取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一般包括檢查、測量與評價兩個方面。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我測量和自我評價，促使學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)能力。
