解放軍文職招聘考試教育心理學(xué)概述-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 16:29:03教育心理學(xué)概述本章知識(shí)結(jié)構(gòu)(一)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)(三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢(shì)教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過(guò)程、研究趨勢(shì)一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)（educationalpsychology）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)具有兩大研究任務(wù)，一個(gè)任務(wù)是理論探索，另一個(gè)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。三、教育心理學(xué)的歷史發(fā)展（一） 教育心理學(xué)的起源在教育心理學(xué)（甚至心理學(xué)）成為獨(dú)立學(xué)科之前，無(wú)論是中國(guó)還是西方都出現(xiàn)了豐富的教育心理學(xué)思想，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)的思想。在我國(guó)古代，從孔子開(kāi)始，先秦諸子百家、兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明道學(xué) 歷代的思想家、教育家對(duì)學(xué)習(xí)有過(guò)許多論述。格瑞因德認(rèn)為，西方的教育心理學(xué)的思想起源應(yīng)該追溯到古希臘的哲學(xué)家柏拉圖。到十八、十九世紀(jì)的裴斯塔洛齊（1746-1827）倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)利用兒童的自然興趣和活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。赫爾巴特則是第一個(gè)將教學(xué)過(guò)程從學(xué)科中區(qū)分出來(lái)的科學(xué)家。（二） 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程在20世紀(jì)，教育心理學(xué)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，逐步形成了較為完善的學(xué)科體系。其發(fā)展過(guò)程可以歸納為下面四個(gè)時(shí)期：1．作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（二十世紀(jì)二十年代以前）（重點(diǎn)）1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克（EdwardL.Thorndike）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。在這一時(shí)期，教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義（behaviorism）和認(rèn)知理論(cognitivetheory)。2．發(fā)展時(shí)期（二十年代到五十年代末）二十年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。三十年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分，到四十年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。五十年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。3．成熟時(shí)期（五十年代到七十年代末）六十年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究似乎為大多數(shù)所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評(píng)定與測(cè)量，個(gè)別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。4．深化拓展時(shí)期（八十年代以后）八十年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，研究越來(lái)越深入，視角越來(lái)越綜合。隨著皮亞杰(JeanPiaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件研究得越來(lái)越深入細(xì)致，如從認(rèn)知層面研究問(wèn)題解決過(guò)程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并且，越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。（三）教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)（1） 在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)加工、高級(jí)思維和探究性活動(dòng)；越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化互動(dòng)。（2） 在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展（3） 在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。（4） 研究的國(guó)際化與本土化。（5） 教育心理學(xué)越來(lái)越綜合化和跨學(xué)科化。
2019解放軍文職招聘考試《教育心理學(xué)》專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練75-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-10 21:33:43②教學(xué)教程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等)，組織教學(xué)活動(dòng)(如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)與答疑等)，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。它雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的模擬題和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。尤其教學(xué)結(jié)束后，教師特別注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生和教師自己的行為作出反思。2.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。參考答案：①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可提供多種方法幫助教師了解原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測(cè)查手段來(lái)找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，老師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名?對(duì)這個(gè)看上去不成為問(wèn)題的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③幫助教師模擬題并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，老師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以模擬題學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛱厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問(wèn)題。
