2018年軍隊文職面試備考素材之教育學專業(yè)學習動機理論-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2018-10-05 17:28:49教育學類(教育學)學習動機理論學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果?？梢?，學習動機在教育活動中的重要性。因此，對學習動機理論的了解也非常必要。如果考官提出一個問題：學習動機理論有哪些?請選擇其中的一種進行詳細分析?？忌撊绾螒鹉?學習動機的有關理論包括強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能理論。接下來，我就分析一下成就動機理論。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得中公的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類，一種是力求中公的動機，即人們追求中公和由中公帶來的積極情感的傾向性;一種是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據(jù)這兩類動機在個體的動機中所占的強度，可以將個體分為：即為了獲得成就，選擇有所成就的任務，而概率為50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。當他們面對完全不可能中公或者穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。避免失敗者。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果中公的機會大約是50%時，他們會回避這項任務。因為選擇容易的任務可以保證中公，使自己免遭失敗;而選擇及其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。成就動機理論應用于指導學生的學習上要注意以下的條件：(1)要根據(jù)學生個人的能力安排學習、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ毩⑼瓿?，以激勵他們強烈的成就感?2)給學生的任務難度要適中。過易不能激發(fā)他們完成學習任務的意念;過難則因不能完成任務而使他們心灰意冷。成就需求高的學生，要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學習任務，使之竭盡全力去完成。(3)對學生的進步要有明確的、及時的反饋。例如對他們的工作給予評價。給予一定的獎勵。以上的內(nèi)容供考生在回答類似的問題參考。除此之外，考生要對學習動機理論的產(chǎn)生、發(fā)展、影響等內(nèi)容也要進行歸納概括。
解放軍文職招聘考試學習動機的實質(zhì)及其作用-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:38:57（一） .學習動機的含義學習動機指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。在學習動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。（二） .學習動機的分類（1） 外部動機與內(nèi)部動機（2） 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力二、學習動機的主要理論（一） .學習動機的強化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學生因?qū)W習而得到強化，(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數(shù)或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學習的動機。（二） .學習動機的人本理論人本主義取向的心理學認為，動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。馬斯洛的需要層次論認為，人有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。馬斯洛認為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續(xù)追求上面的三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長需要永遠得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學習知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發(fā)覺得需要求知好學。（三） .學習動機的社會認知理論1.成就動機理論阿特金森的成就動機論認為，個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts＝Ms Ps Is在這個公式之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms代表對成就的需要（成功的動機），是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用TAT主題統(tǒng)覺測驗得到的)；②Ps代表在該項任務上將會成功的可能性的期望；③Is代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務成功后體驗到的更大。Is與Ps有相反的關系,也就是Is=1-Ps，即當Ps值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps的關系以及這個公式，中等難度（即在個體看來成功概率約為50%）的任務對學生最具有挑戰(zhàn)性。2.歸因理論代表人物：歸因理論是由美國社會心理學家海德在其人際知覺的研究中首先提出的。后由韋納對其進行了完善與發(fā)展?；靖拍睿簹w因是個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。在各種有影響的動機理論中，歸因理論可看作是最具有認知性的一派理論。其基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。韋納對歸因理論進行系統(tǒng)的探討，他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。表：歸因類型控制點 穩(wěn)定性穩(wěn)定 不穩(wěn)定內(nèi)部 能力（不可控） 努力（可控）成功 我很聰明。 我下了功夫。失敗 我太笨。 我不夠努力。外部 任務難度（不可控） 運氣（不可控）成功 問題很簡單。 我很走運。失敗 問題太難。 我運氣不佳。韋納認為，歸因的每一維度對動機都有重要的影響。歸因?qū)W習動機的影響具體表現(xiàn)于以下方面：①對成功和失敗的情感反應。②對成功和失敗的期望。③所投入的努力。歸因理論認為，人們都試圖維持一種積極的自我形象。故當活動成功時，個體傾向?qū)⒊晒w于自己的努力和能力，反之，活動失敗時，歸因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。雖然歸因于努力和能力在韋納看來都是積極歸因，但卡芬頓（Covington）提出的自我價值論認為成功的學生多半將原因解釋成自己能力的體現(xiàn)，因為努力人人可為，但能力唯我所有，這使人感到更大的自我價值。如果失敗的事件連續(xù)發(fā)生，他們就有可能將原因歸于穩(wěn)定的自身因素，將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因。不可控是激發(fā)動機面臨的最大的挑戰(zhàn)，它會使學生產(chǎn)生習得性無助。3.自我效能感理論自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。表：不同自我效能感學習者的學習特征維度 高自我效能者 低自我效能者任務定向 接受挑戰(zhàn)性的任務 避免挑戰(zhàn)性的任務努力 面對挑戰(zhàn)性任務付出更大努力 面對挑戰(zhàn)性的任務付出的努力較少意志力 不達目標不罷休 達不到目標時就放棄信念 相信自己會取得成功；沒有達到目標時能控制自己的焦慮和緊張；相信自己能控制環(huán)境 總是考慮自己缺乏能力；不能實現(xiàn)目標時緊張、焦慮；認為自己對環(huán)境無能為力。策略運用 放棄無效的策略 堅持使用無效的策略成績 更好 更差自我效能感主要受四個因素的影響。①直接經(jīng)驗。②替代性經(jīng)驗。③言語說服。④情緒的喚起。4.自我價值理論科溫頓的自我價值理論的基本假設是當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。在學校學生的價值通常來自于他們在競爭中取得成功的能力。自我價值理論認為趨向成功和避免失敗不是一個連續(xù)體的兩端，而是兩個獨立的維度，因此可以將學生分為四類：高趨低避型；低趨高避型；高趨高避型；低趣低避型學生的自我價值導向可以分為掌握導向、避免失敗導向和自甘失敗導向三種類型。掌握導向的學生追求成就，他們認為能力是可以增長的，所以他們傾向建立掌握目標，他們努力提高自己的技能和能力。避免失敗的學習者保持能力實體觀，所以他們給自己設置表現(xiàn)目標，為了維持良好的自我感覺，他要確保自己不失敗，即他們選擇很容易就成功的任務?；蛘咚麄冞x擇非常難的任務，這樣的任務幾乎所有人都做不出，那他們就有足夠的理由對自己的失敗開脫。如果持有避免失敗這種觀念的學生每次都無法避免失敗的發(fā)生，這些學生可能最終承認自己的無能，他們成為那種自甘失敗的學生。他們認為自己根本無法做好任何事情，所有的失敗都是因為他們的無能造成，每一次失敗只是對自己無能的再次證明。5.目標定向理論目標是引導和保持學生動機的方法之一。學生的學業(yè)目標取向可以分為兩類：掌握目標（學習目標）和表現(xiàn)目標。掌握目標這種目標取向的學生其學習是為了個人的成長，他不在乎在這個過程中可能會犯很多的錯誤或者遭遇眾多尷尬。所以他們敢于接受挑戰(zhàn)并且當他們遇到困難時，他們更能堅持到底。有這類目標取向的學生被稱為任務卷入的學習者。具有表現(xiàn)目標的學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，通俗地說，就是做給別人看。他們更多地關注在考試中取得好的成績，在比賽中獲勝，在競爭中超越他人。他們常常會使用一些投機取巧的方法來證明自我。這類學習者又被稱作自我卷入的學習者，因為他們關注的是自己。
