軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：中小學常用教學原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2018-08-03 19:46:34科學性與教育性相結(jié)合原則，就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，也要在這個過程中滲透德育因素，以引導學生形成高尚的道德品質(zhì)。例如，講授岳飛的歷史，除了要講解清楚史實外，還要學習岳飛身上偉大的愛國主義情懷。數(shù)學課上講圓周率，除了要講解清楚知識還要激發(fā)學生的民族自豪感。這個原則體現(xiàn)了傳授知識與提高思想相結(jié)合的教學規(guī)律。理論聯(lián)系實際原則，就是理論與實踐并駕齊驅(qū)。這一原則告訴教師在引導學生學習理論時，要結(jié)合實際情況。另外，學生在學會了知識后要學以致用。例如，不少地區(qū)補充必要的鄉(xiāng)土教材，以適應本地區(qū)實際情況。 讀萬卷書，行萬里路 、 紙上談兵 等也是理論聯(lián)系實際的表現(xiàn)。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學規(guī)律。直觀性原則，就是直觀感知。豐富學生的感性認識和直接經(jīng)驗。這一原則告訴我們在教學中一定要讓學生多聽、多看、多操作。例如，直觀教具和PPT。此外，直觀性包括三種，實物直觀、模像直觀和言語直觀。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學規(guī)律。啟發(fā)性原則，就是強調(diào)學生積極主動。這一原則告訴我們在教學中要注重引導學生進行獨立思考、主動學習。例如，不直接呈現(xiàn)問題答案，讓學生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發(fā)性原則的反映。比如， 不憤不啟，不悱不發(fā) 、 君子之教，喻也 等。這個原則體現(xiàn)了教師主導與學生主體相結(jié)合的教學規(guī)律。循序漸進原則，也叫系統(tǒng)性原則。這個原則強調(diào)順序。教師在教學中要注意兩個順序：一是學生身心發(fā)展的順序;二是知識的邏輯順序。例如，不陵節(jié)而施、學不躐等、欲速則不達、盈科而后進等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展規(guī)律的順序性。鞏固性原則，就是復習。這一原則是說我們在教學中要注意引導學生復習，在復習的基礎(chǔ)上學習新知。例如，溫故而知新。這個原則也體現(xiàn)了加德納多元智能理論。量力性原則，也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學要量力而行，教給學生的內(nèi)容不能太難也不能太簡單。例如，維果斯基的 最近發(fā)展區(qū) 。因材施教原則，就是差異性。這一原則是說我們面對的學生是具有個別差異的，要求我們針對他們的不同特點進行教學。例如，認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。 一把鑰匙開一把鎖 、 對癥下藥 等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性。好了，親愛的同學們。經(jīng)過老師耐心細致講解，你是否區(qū)分清楚了這些教學原則了呢?
軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式發(fā)布時間：2018-08-03 19:46:151.行為主義 程序教學模式程序教學模式的鼻祖是美國心理學家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上提出了操作性條件作用理論，解答了操作性行為如何形成，根據(jù)他的操作性規(guī)律，他提出了程序教學模式，其步驟是：(1)把教材內(nèi)容細分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習;(3)學生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強化的原理設(shè)計，并以此設(shè)計了教學機器，是一種個別化的學習方式，適合能力高且個性獨立的學生，基本上是一種自學模式，缺少了師生之間的互動。2.認知主義 發(fā)現(xiàn)學習模式布魯納是認知學派的代表人物，他主張學習的目的是以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為教育應該是把知識轉(zhuǎn)化成一種適應正在發(fā)展的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設(shè)計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習的一般過程是：①帶著問題有意識地觀察具體事實;②提出假設(shè);③上升到概念;④轉(zhuǎn)化為活的能力。3.建構(gòu)主義的教學模式 拋錨式教學拋錨式教學模式又稱情景教學，是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構(gòu)意義的過程中給學生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實世界的真實情景，是與現(xiàn)實情景一致或類似的。由于這種教學是以真實情景或問題為基礎(chǔ)的，故又稱之為 實例式教學 或 基于問題的教學 。情景教學中的各種事件或問題是學生要完成的 真實性任務 ，是教師和學生思想的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個錨，把學生與教師的 思想之錨 固定在知識的海洋之中，在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體真正的意義。因此，也有人把這種教學形象地稱為 拋錨式教學 。4.人本主義 非指導教學模式非指導教學模式是由人本主義代表人羅杰斯提出，人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。所謂 非指導 ，是為了與其他理論提倡的 指導 相區(qū)別， 非指導 不是不指導，而是一種不明確的指導，即要有指導的藝術(shù)，促進學生的學習。羅杰斯主張用 學習的促進者 代替 教師 這個稱謂。教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，教師的角色是 助產(chǎn)士 或 催化劑 。
