解放軍文職招聘考試新聞事業(yè)的重大改革-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 20:14:07一、自由討論風氣的出現(xiàn)與政府的發(fā)展二、倡導新文風報刊大力提倡白話文，反對文言文，出現(xiàn)了生動活潑的新文風，標點符號開始在報刊上應用，有人還提出了報刊橫排的主張。三、新聞業(yè)務的改進加強記者隊伍建設，重視直接采訪，迅速報道。消息、國際通訊有所發(fā)展，周恩來的旅歐通訊、瞿秋白的蘇俄通訊，都是有重要價值的新聞作品。四、副刊和雜志的革新原先以刊載游戲文字為主的副刊，改革成為宣傳新思想、新文化的園地?！稏|方雜志》等一些刊物，也進行了革新，以適應新潮流。五、新聞教育和新聞學研究的開端1918處成立的北京在學新聞研究會是我國最早的新聞教育和新聞學研究機構(gòu)，該會導師徐寶璜 、邵飄萍是我國最早的新聞學教師。1919年出版的徐寶璜專著《新聞學大意》是我國最早的新聞學著作。三、考核知識點（一）《新青年》與新文化運動（二）五四運動前后新聞事業(yè)的發(fā)展（三）無產(chǎn)階級新聞事業(yè)的誕生（四）五四時期新聞工作的重大改革四、考核要求（一）《新青年》與新文化運動1.識記：（1）陳獨秀、李大釗與《新青年》；（2）《警告青年》；（3）文學革命運動。2.領(lǐng)會：（1）《新青年》的創(chuàng)辦及其對新文化運動的貢獻。（2）《新青年》的社會主義傾向。（3）陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適等在《新青年》中各自發(fā)揮了什么作用？（二）五四運動前后新聞事業(yè)的發(fā)展1.識記：（1）《每周評論》；（2）《湘江評論》、《天津?qū)W生聯(lián)合會報》等進步學生報刊。2.領(lǐng)會：（1）《每周評論》對五四運動的報道有什么特色？（2）毛澤東、周恩來在五四時期的報刊活動和貢獻。（3）新舊思潮之激戰(zhàn)及歷史意義。（三）無產(chǎn)階級新聞事業(yè)的誕生1.識記：（1）《新青年》的改組；（2）《共產(chǎn)黨》月刊；（3）《勞動界》、《勞動章》與《勞動者》。2.領(lǐng)會：（1）無產(chǎn)階級新聞事業(yè)誕生的主要標志有哪些？（2）無產(chǎn)階級事業(yè)產(chǎn)生的歷史條件及其特點。（四）五四時期新聞工作的重大改革1.識記：（1） 百家爭鳴 ；（2） 四大副刊 ；（3）徐璜與北京大學新聞學研究會。2.領(lǐng)會：（1）五四時期新聞工作改革的主要內(nèi)容。（2）五四時期新聞工作改革的意義。
解放軍文職招聘考試文化因素對課程改革的影響-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:11:17文化因素對課程改革的影響（1） 文化模式對課程改革的影響 文化模式通常是指民族各部分文化內(nèi)容彼此交錯聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)，它是民族文化賴以生存和發(fā)展的根本特征（2） 文化變遷對課程改革的影響 文化變遷是指文化內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的變化，它通常表現(xiàn)為新文化的增加和舊文化的改變（3） 多元文化對課程改革的影響 多元文化是指社會內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài) 學校課程如何體現(xiàn)文化間的差異，在尊重少數(shù)民族文化、各社會階層的同時，將主流文化與少數(shù)族群文化整合起來，成為課程面臨的一個實際問題4、科學技術(shù)對課程改革的影響（1） 科技革新制約課程改革目標 傳授知識與發(fā)展能力是學校課程的兩大主要目標，在課程史上，這兩大目標經(jīng)歷了復雜的演變過程，在其中科技起了決定性作用（2） 科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革 科技革新影響著自然科學和人文科學在課程系統(tǒng)中的地位和相互關(guān)系，學校理科課程的科目構(gòu)成也與科技門類演變直接相關(guān)（3） 科技革新制約著課程改革的速度 文藝復興之前，西方學校課程變化速度極為緩慢16 世紀以后，課程的變革迅速加快5、學生發(fā)展對課程改革的影響（1） 學生身心發(fā)展的特性制約課程改革（2） 學生的需要制約課程改革（3） 課程改革的著眼點：學生的最近發(fā)展區(qū)（二）20 世紀 60 年代以來國外的主要課程改革1、十二校主編《教育學基礎》的觀點（統(tǒng)考）（1） 課程政策的改革趨勢 第一、課程政策強調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟振興和個人發(fā)展的目標 第二、開發(fā)既確保核心內(nèi)容的學習，又為選修學科提供更多機會的課程框架 第三、確認了整體主義的課程取向，強調(diào)心智、情感、心理和精神向度的平衡 第四、盡管許多國家的課程開發(fā)政策仍然是中央集權(quán)的，但課程實施的決策制定卻傾向于下移到地方和學校（2） 課程結(jié)構(gòu)的改革趨勢 第一、課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容本位向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合 第二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學科領(lǐng)域 第三、小學和初中階段諸學科的連續(xù)性日益加強（3） 課程實施的改革趨勢 第一、課程實施的忠誠取向正在被相互適應取向和課程締造取向所超越 第二、通過為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會幫助教師理解課程與教學的變化 第三、在課程信息傳播過程中，信息技術(shù)的應用日益增加 第四、政府下達的課程要求彈性日益增大 第五、許多國家優(yōu)先強調(diào)增強教師和學校從事持續(xù)進行的校本評定能力（4） 課程評價的改革趨勢 第一、目標取向的評價正在被過程取向的評價和主體取向的評價所超越 第二、對課程體系本身的評價成為課程變革過程的有機組成部分，許多國家主張運用多種策略對所推行的課程體系進行多角度評價 第三、對學生的發(fā)展評價是課程評價的有機組成部分2、王道俊、郭文安《教育學》的觀點（1） 追求卓越的整體性課程目標 例如：德國巴伐利亞州完全中學的培養(yǎng)目標是：強調(diào)幫助學生發(fā)展完善成熟的人格；培養(yǎng)學生參與社會民主建設的意識和對社會負責的態(tài)度；傳授基礎知識和基本技能；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的天賦；發(fā)展學生獨立判斷和行為的能力；促進學生對世界的理解和批判能力（2） 注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性（3） 講求學習方式的多樣化通過課程改革，創(chuàng)設以學為中心的課程，創(chuàng)設以學為中心的教學，真正使教學過程稱為一種和事物對話、和他人對話、和自身對話的過程，從而超越單一的以知識傳遞為中心的教學，創(chuàng)造一種合作性、反思性、活動性的學習
